我的班级在哪里

    朱玉华

    新学期报到那天，孩子们对新班级的位置产生了兴趣：“大一班就在我们以前的中一班上面呀。”“以前的中一班楼下是小一班。”于是，新学期的第一个谈话从“学校大门到我们的教室可以怎么走”展开。“先走到小一班，然后到中一班，再上楼就是大一班了。”“我拿好晨检牌然后上楼，走到三楼，经过一个走廊，也能到达大一班。”“大四班边上也有楼梯，也能上来。”孩子们的回答表明他们已经具有初步的空间方位描述与推理能力，同时，热烈的谈话氛围也是孩子们对空间方位萌发探索兴趣的“信号”。于是，结合孩子的已有经验和能力，我将“空间方位探究”这个“球”抛向孩子。

    “你们都知道了自己的班级在哪里，那你们知道大班有几个班？它们分别在哪里吗？”“6个。”“8个。”……到底是几个？孩子们想去数一数。幼儿园有3幢楼，大班的教室分布在两幢楼里，考虑到此次讨论时间有限，我建议：“不如大家先数一数我们这幢楼有几个大班吧！”孩子们表示，大班都在三楼，只要数一数三楼有几个班级就可以了。于是孩子们自由选择好小伙伴出发了。不一会儿，他们就回来了，也带回来两个答案：“我们这层有4个班。”“我们这层有8个班。”为什么出现了不一样的答案呢？

    从孩子们统计的数据可以看出，他们对于一个班的范围还不清楚。于是我问：“你是用什么方法来数班级的？”“我们数了门，有8个门，所以我们认为有8个班。”马上有孩子反驳：“可是我们班就有两个门，我们是一个班啊。”孩子们抬头看向自己班级的两个门（活动室、午睡室各一个门）若有所思……“我们是数午睡房的，我们一个班就有一个午睡房，一个午睡房就是一个班！”“我们是数了电视机，一个班有一个电视机，我们数了有4个电视机。”“我和瑞瑞数了班牌，上面有写大一班、大二班、大三班和大四班，我们这层楼只有到大四班。所以是4个大班。”不同的答案让我看到不同的思考方式，孩子们能有自己的思考，结果是否正确并不是最重要的。最终，大家达成一致意见，看班级牌是最清楚的，而且还能够按照班级牌记录每层有哪几个班。

    孩子们沉浸在幼儿园到底有多少个班级的探索中，接下来，他们用了3天的时间，通过小组调查的方式，清点并记录了幼儿园每幢楼每一层各有多少个班级。一个小组提出，应该绘制幼儿园的班级地图，这样就能帮助其他人更了解幼儿园，更快找到自己要去的班级。达成共识后，经历了反复绘制、核对的过程，孩子们终于完成了幼儿园班级地图的绘制工作。

    在小组分享各自的成果后，我提出问题：“我们把幼儿园每幢楼每层的班级都画清楚了，那么请大家统计一下，我们幼儿园小班、中班、大班各有几个班？幼儿园里一共有多少个班级呢？”孩子们在图纸上数起来。有的孩子先數出每幢楼有几个班，相加得出结果;有的孩子先数出各个年龄班的数量，再加起来，最后得出结果：小班有10个班，中班有10个班，大班有8个班，幼儿园一共有28个班级！在这个过程中，他们更好地了解了幼儿园，了解了自己在幼儿园的位置。

    在探索“我的班级在哪里”的每一次活动中，幼儿园的建筑物给孩子们带来了乐趣和挑战、想象和专注。发生在幼儿身边的事、与幼儿共同生活的人、幼儿接触到的物，等等，都可以成为课程资源。让对一切充满好奇的孩子们，在一次一次的探索中收获更大的乐趣，不断建构自己的多维经验吧。