数学游戏在初中数学课堂教学中的实施策略
李玉福
【内容摘要】数学是初中阶段十分重要的学科之一，它对学生逻辑思维和抽象思维能力的提升起到了关键性的作用。将数学游戏引入数学课堂，旨在提高课堂的趣味性，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提升学习效率。本文就数学游戏在初中数学课堂教学中的实施策略展开讨论，以期为初中数学教学事业略尽绵薄之力，以供奋斗在教育前线的教师朋友借鉴参考。
【关键词】数学游戏 初中数学 课堂教学 策略
随着新课改的不断深入和素质教育的不断开展，初中数学教学也在不断地探索和改革，尝试与创新，将数学游戏作为初中课堂教学中培养学生学习兴趣和自主学习能力的手段，收到了良好的教学效果。它不仅可以活跃课堂氛围，还使学习效率和教学质量得到了大大的提高。数学游戏的尝试，使学生和教师受益良多，为学生今后的数学学习打下了良好的基础。
一、应用数学游戏，将新知识导入数学
数学是一门概念性的抽象学科，枯燥无味的数学公式和概念，给学生留下了枯燥乏味的印象，传统教学中的硬性灌输和机械性的概念记忆在逐渐消磨学生的学习兴趣。数学游戏以新颖的教学教学模式深深吸引了学生的注意力，使学生重新点燃了对数学学习的兴趣。教师应该在教学中注重数学游戏和新知识点的结合，让学生在游戏中逐渐养成数学思维习惯，提升学习效率。
例如在学习人教版初中数学七年级上册有理数中的《正数和负数》一课时，教师就可以以游戏的形式将课堂内容导入。上课伊始，教师先拿出温度计进行正负数的说明，现在的天气逐渐变凉了，但是温度计显示是多少呢？学生们在好奇的思考中回答：“16°。”教师接着说：“但是在东北地区，这条红线已经下降到了0以下，这又代表什么呢？”学生有的说：“说明温度降低了。”还有的说：“说明温度降到了零度以下！”教师回答：“这位同学说的对，零度以下就是负数，也读作零下多少度！现在，我们先做一个游戏来感受一下正数和负数吧！”同学们的注意力马上被教师的“游戏”给吸引了，开始认真地听教师讲游戏内容。然后教师公布游戏玩法和规则：“我作为零点，在我右手边的5位同学是正数，在我左手边的5位同学为负数，当我公布一个数字的时候，在身上贴有这个公布的数字的正数和负数的同学，必须开始跑到教室的后面墙上，找到所对应的正数或者负数，然后回来交到我的手中，如果双方拿的数字都正确，则先送到我的手中的同学为胜，如果所用时间相同，则数字正确的为胜。败者被淘汰出局，直到有一方全部被淘汰为止。其他没有游戏的作为裁判辅助，以示公正！”随着教师的“开始”声响起，游戏也拉开了序幕。当教师数3的时候，身上贴有+3和-3的学生箭似的冲了出去，拿到数字立即返回，直到负数方全部被淘汰，一局游戏落下帷幕。再这样的数学游戏氛围中，教师形象的将“正数队”和“负数队”以及教师自己做成了数轴，并在教师和学生的共同参与中让学生更加想象直观地看到并学到正数和负数的知识点，并在游戏中得到了很好的应用，提高了课堂效率和质量。
二、选择合适的教学内容，设计合适的数学游戏
数学游戏不是单纯的游戏，是数学教学中重要的组成部分。数学游戏应该对数学教学内容进行精心的筛选，选择合适的内容，将数学知识点和重点、难点融入数学游戏，并设计符合学生特点和数学知识内容的游戏，让学生在游戏中积极的思考和参与，遵循学生的认知特点和成长规律，游戏设置要具备科学性和可行性，教师的讲解要根据概念、定理、内涵、运用和扩展，让学生在游戏的实际应用中深入的了解并掌握知识，发挥数学游戏的重要作用。
例如在学习人教版初中数学八年级上册《与三角形有关的角》一课时，教师可以以游戏的方式将教学内容和知识点融入游戏中，在游戏环节，学生会更加积极主动的对知识点进行分析和理解，在游戏中利用数学知识获得胜利，从而对知识的掌握更加深入和牢固。教师可以为学生设计一个闯关小游戏为学生分别设置三关：第一关，用自己的方法證明自己的猜想，三角形的内角和是多少度？第二关，在直角三角形中，知道其中一个锐角度数，求解另一个角的度数;第三关，已知三角形其中两个角的度数，求另一个角及其外角的度数。在同学闯完这三关后，立即敲响讲台上的钟，用时短的学生获胜。在第一关，有学生用量角器量出了三个角的度数，写下了三角形的内角和为180°;另一个学生拿剪刀剪下了其中的两个角，将三个角以同一点为顶点以此排开，最后三个角形成一条直线，也就证明了三角形的内角和为180°。在第二关，同样的方法，有人直接量出未知角;有人知道了三角形的内角和为180°，用180减去直角90°，再减去已知角，能直接算出未知角;还有人在自己的脑海中快速的推论，三角形内角和为180°，直角三角形另外的两个角的和就为90°，直接用90减去已知角就能算出未知角的度数。第三关，学生都用了同样的方法计算出了未知角的度数。通过前两关的闯关计算，学生的计算能力都得到了很大的提高，对三角形相关角的知识掌握的愈加牢固，所以在第三关时学生早已形成数学思维，利用这种思维去思考可以迅速地在头脑中形成计算模式并提前列好了计算公式，只要在公式的基础上直接计算就能很快地得出结果。在游戏中，因为要计算时间，所以时间的紧迫感给了学生动力，让学生的头脑开始迅速地运转来思考解决问题的办法，从而开发了学生的思维，游戏这种方式，极大地改善了学生对数学的印象，使学生都能够积极主动地参与到数学游戏和学习中来，在不断地探究中寻找问题的本质，将抽象的概念转化成自己的知识并运用到解决实际问题中，提高了学生分析和解决问题的能力。
三、利用数学游戏，激发学生学习兴趣
成功的秘诀在于兴趣。可见兴趣和成功之间存在着很大的联系。如果学生对数学一直兴趣寥寥，没有学习的欲望，那么学生就不会花更多的时间在数学学习和研究上，就无所谓成功，相反，如果学生对数学产生浓厚的兴趣，就会沉醉于数学学习，不遗余力地将精力都花在自己感兴趣的数学探究上，只有这样才能在数学上有所建树，取得一定的成果。因此，教师应该利用数学游戏激发学生对数学的学习兴趣，引导学生主动对数学问题进行探究，培养学生自主学习的良好习惯，以提升学生的学习能力，从而提高教学质量。
例如在学习人教版初中数学七年级上册《整式的加减》一课时，学生已经理解了什么是整式，教师可以根据学生对整式的理解和学生的兴趣爱好，来为学生设置有趣的数学游戏来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以游戏为驱动学生学习数学的动力，让学生沉迷于数学学习中，从而提高学生学习质量。教师首先问学生：“同学们想不想边玩游戏边学习呢？”学生们肯定会想：“还有这种好事吗？当然愿意！”于是学生们带着激动和期待的心等待教师的游戏。学生的兴奋点立马被教师的游戏带动了起来。然后，教师将学生分为两个大组，每个课桌的两个学生分别为两个组，左手边的为A组，右手边的为B组，然后游戏共分为五个回合，首先是A组给B组出题，利用所学知识，为B组的同学出一个整式加减的题目，回答上来B组得分，回答不上来A组得分，然后交换角色，由B组出题，直到5个回合下来，统计总分数，看是A组得分多还是B组得分多，得分多者为胜利方，而且败者要受到一定的惩罚，就是给胜者（自己的同桌）整理书桌，擦桌子和椅子。于是学生的积极性一下子被调动了起来，A为B出题，（52x+36y）+26x+36z，学生B算了出来=78x+26x+36z。学生B也不甘示弱出题，势要将同桌难住（36.5x+69y+23.8z）-26x-（32x+56.4y-11z-26），学生A被这一连串的数字轰炸的晕头转向算错了，学生B兴奋的欢呼雀跃，接下来学生的学习兴趣高涨，学生们在兴趣的驱使下，和反复的训练下，逐渐的对本课的知识掌握得更加牢固，做起题来也得心应手，这样的数学游戏不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生在不断的练习中加深了对知识的认识，在出题的过程中，更加深入的理解了整式加减的运用，让学生在快乐的游戏中体会到数学的魅力，并彻底喜欢上数学。
四、在数学游戏中，发挥教师的引导作用
现代教学不同于传统教学的地方在于，突出学生的主体地位，将学习的主动权移交给学生，教师在教学中的作用就是引导和辅助。因此，教师应该清楚地认识到自己作为引导者的作用，并在数学游戏中充分发挥自己的引导作用，挖掘学生的潜力，通过数学游戏和教师的引导，让学生在过程中掌握课堂教学中的数学知识，使学生的数学能力和素养得到一定的提升，并利用所学知识解决实际问题。在游戏的设置和分组中，教师应该科学合理的安排，通过教师的引导，让每个学生发挥出自身的优势，并在游戏获胜后体验到成功的快感，以此提高学生的学习兴趣，并提高教学质量。
例如在学习人教版数学八年级上册《轴对称》一课时，教师先让学生拿出一张纸，然后将纸对折，之后要充分发挥教师的作用，既要引导，又要引起学生的注意和兴趣，“如果让你建一个图形你会剪什么呢？我喜欢蝴蝶，我要剪一个蝴蝶，大家可以拿起手中的纸和剪刀，剪一个自己喜欢的图形！”学生们在教师的引导下，都选择了自己喜欢的图形剪了下来，然后教师让学生将折纸展开，让学生自己说一说自己手中的图形有什么特点，学生们纷纷表示说两边的图形一模一样。然后教師公布答案：“能够沿着中间的轴线对折并完全重合的图形就叫轴对称图形，下面大家玩一个游戏，这个游戏就和我们手中的轴对称图形有关。”然后教师引导学生仔细地听游戏规则：我们限定时间，总共分两组，每组将自己生活中遇到的图形和自己创造的图形画出来，但要求必须是轴对称图形，在规定的时间内，哪组学生画出的图形最多哪组获胜。这时候的教师不要忽视自己的引导者角色，为学生举一个生活中的例子——戏剧的脸谱一般都是轴对称图形。学生在教师的引导下，会根据自己的生活经验和记忆，回忆自己生活中的细节，并在脑海中过滤和分析，利用自己的知识比对和观察，寻找生活中的轴对称图形。这样就可以时刻将学生的注意力锁定在课堂上，保证了课堂效果，增强了学生的能动性，还培养了学生的数学综合能力。
结语
综上所述，数学游戏在初中数学教学中的作用举足轻重，教师应该科学合理的利用数学游戏，掌握正确的游戏设计方法，引导并帮助学生在数学游戏中发掘学生的数学潜力，不断地提高学生的数学素养，在实践应用中逐渐提高学生解决数学问题的能力，为学生今后终身学习奠定良好的基础。
【参考文献】
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[3]杨思杰.数学游戏在初中数学教学中的价值及实施策略[N].贵州民族报，2019-07-30（A03）.
（作者单位：甘肃省武威第三中学）
