核心素养视域下小学数学深度学习课堂探究

    张淑婷

    摘? 要：小学数学课堂教学除了要激发学生学习数学的兴趣和欲望，教给学生必要的数学知识和数学技能，还要引发学生的数学思考，培养学生的创造性思维，深度学习是实现上述目标的重要途径。文章从活跃课堂氛围、打造探究式课堂、注重学生数学阅读培养三个方面论述了在小学数学课堂教学中引导学生深度学习的方法。

    关键词：小学数学;核心素养;深度学习

    《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。小学阶段是培养学生数学学科核心素养的关键时期。数学学习内容相对枯燥而抽象，既要对活泼好动的学生进行有效、有趣的引导，提升其课堂参与度，激发学生学习数学的兴趣，又要培养学生通过数学学习，学会用数学思维解决实际问题的能力，进而用理性、客观的态度看待事物。这就是数学学科核心素养的培养，而这一核心素养的形成需要在深度学习中实现。

    一、活跃课堂氛围，引导学生深度学习

    活跃课堂氛围，有利于激发学生的学习兴趣，从而进行深度学习。活跃课堂氛围的方式是多元化的。首先，生动表达，吸引学生。语言魅力是影响教师教学的重要因素，尤其对于数学这样理性而又相对枯燥的学科来说，富有感染力的生动表达会吸引学生的注意力，使学生更容易接受并喜欢数学学科。其次，借助实物，演绎知识。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级下册“克和千克”时，教师可以出示瓜子、鸡蛋、袋装大米等物品，让学生猜测并实际测量物品的重量，在轻松愉快的氛围中，使学生认识单位，并对“重量”有更加深刻的理解。最后，巧用多媒体，激发兴趣。

    相较于传统的板书，现今的希沃白板等多媒体教学工具可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。对于数学学科而言，适当运用多媒体动画播放演示，可以化抽象为具体，有利于学生理解知识的内涵。例如，在教材六年级上册“圆的认识”这节课的导入环节，教师可以借助多媒体生动地演示生活中的各种形状，进而引出圆形，再认识圆形的特点。也可以巧妙借助图形或视频制作软件，为学生制作能够展示圆形的趣味小视频。这样学生既对新知识有了清楚的认知，又能将它的特点记在脑海里，轻松、快乐地进入了深度学习。

    二、打造探究式课堂，促进深度学习

    学习数学，最重要的是培养学生的思维能力。这种思维能力是多方面的，除了运算、推理，还包括分析、综合、观察、判断等方面的能力。在小学数学教学过程中，培养学生理解、运用数学思维并解决相关问题的能力尤为重要。教师可以尝试将课堂交给学生，通过“预设问题—小组讨论—自主探究—得出结论”，将“问号”变成“句号”，获得新知识，收获成就感。对于中高年级学生来说，已经有了一定的数学学习基础，教师在课堂教学中应该引导学生注意新、旧知识的关联性，让学生通过深度学习，建立数学的逻辑框架思维，将知识形成体系，这样有利于学生数学学科的高效发展。例如，在教學教材四年级上册“角的度量”时，教师可以先检查学生的课前预习效果，以层层递进的小组探究活动贯穿始终。教师组织学生小组讨论对“角度”的理解，如何度量角的度数，同时鼓励学生动手检验讨论结果。有的学生将两个角重叠在一起比较;有的学用手指粗略测量，还有的学根据角的“开口”大小猜测。当学生说出自己心中比较角度的方法后，教师进行总结、点评，并引出量角器及其应用方法。然后，教师进一步设置问题：同学们，想一想如何测量变换角度的“角”呢？小组内的学生拿着量角器纷纷合作探究。有的学生想办法把纸变换方向测量;有的学生巧妙利用量角器的“内外圈相加正好是180°”的特点去测量，等等。在不断的自主学习和研究思考中，学生紧跟教师的授课节奏，收到了高效学习的效果。运用类似的探究式课堂教学方法，教师还可以带领学生学习“三角形的内角和”的相关知识。然后，教师引导学生自主学习或者小组合作探究“四边形的内角和”“多边形的内角和”等，让学生先发挥想象去思考、探究，然后结合教师引导、讲授，在层层递进的探索和应用中，既培养学生的发散思维，又扩大学生的知识面，让学生走进深度学习中。

    三、注重数学阅读，拓展深度学习

    在高度重视培养学生核心素养的今天，数学学科的综合性日益凸显。数学学科开始重视各章节知识之间的关联性，小学数学试题也逐渐由简单、直白的表述向“情境化”转变，不仅字数增多，而且涵盖的知识点也变得丰富，这不仅需要学生具有良好的数学功底，还需要兼具一定的数学知识储备和阅读理解能力。因此，教师还要引导学生开展数学阅读，向学生强调准确阅读题干，并且教会学生诸如“关注教材概念的表述”“细心阅读例题的解题步骤”等正确阅读教材的方法，以确保学生在阅读中合理利用教材进行深度学习。另外，教师还可以适当为学生推荐有趣的课外读物，布置“读后感”等课外小作业，让学生在兴趣的指引下主动挖掘知识之间的联系，深入理解数学的内涵和魅力。例如，在教学教材四年级下册“三角形”这节课后，教师可以推荐学生阅读《贪心的三角形》一书，引导学生发现三角形与四边形、多边形等其他图形之间的关系，从而更好地理解三角形的性质、内角和等知识，这样学生的学习就不会拘泥于教材，而是多元化、深入化，帮助学生发散思维。

    总之，要培养学生的数学学科核心素养，引导学生进行深度学习是十分重要且必要的。教师可以着力打造兴趣课堂和探究式课堂，同时挖掘培养学生阅读能力的有效方法，使数学学习更加灵活、发散，让学生体会到数学的亲切感和美感。

    参考文献：

    [1]郑葳，刘月霞. 深度学习：基于核心素养的教学改进[J]. 教育研究，2018（11）.

    [2]李廷栋. 核心素养发展下小学数学深度学习探析[J]. 试题与研究，2020（23）.

    [3]朱永龙. 核心素养下的小学数学深度学习策略探究[J]. 福建教育研究，2020（2）.