小学语文课堂教学方法研究综述
周倩倩 金顺姬
【摘要】通过对以形象直观教具为依托的教学方法、以提高讲授效果为目的的教学方法、以发挥学生主体作用为目的的教学方法等三类六种教学方法的研究成果进行分析，发现教学方法的使用绝不仅局限于某一个教学环节;对教学方法的使用不断创新和改进，可以大大提高教学效果;多种教学方法的相互结合可以更好地发挥各自的作用。
【关键词】小学语文;教学方法;教学效果
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0030-02
【本文著录格式】周倩倩，金顺姬.小学语文课堂教学方法研究综述[J].课外语文，2021，20（16）：30-31.
小学语文教学质量与水平不仅受到教育界的广泛关注，同时也受到家长们的高度重视。小学语文教学质量与课堂教学方法关系密切，笔者以“小学语文”“教学方法”为主题词，通过中国知网、维普、万方等文献库检索搜集了相关文献89篇，重点查阅了学术论文27篇，硕士学位论文12篇，分析了其中三类六种教学方法的研究动态。
一、以形象直观教具为依托的教学方法的研究
以形象直观教具为依托的教学方法主要是实物教学法和多媒体教学法。
（一）实物教学法的研究
李蓉芳在《实物教具在小学语文教学中运用的优势》一文中提出：“实物教具对低年级的识字教学帮助是巨大的，比如教师可以利用识字转盘巩固课堂学习的生字，还可以培养学生的个人动手能力。”这种做法启发我们实物不仅可以用于课堂展示，还可以作为课堂道具。但是在说明文、记叙文等写作教学中使用率并不高。该方法能够激发学生创作的欲望，培养他们养成细致观察的良好习惯。赵苏苏在《小学语文直观教学探究》一文中提出：“教师利用实物教学可以加深学生对作者创作情景的理解，让学生可以在学习语文知识的同时体会到并融入到作者创作的情境中。”但直观教具只是起到辅助性的作用，长期使用反而会降低学生的学习兴趣。
（二）多媒体教学法的研究
马亚军在《浅谈小学语文课堂教学与多媒体技术的整合》一文中提出：“多媒体可以拓展和延伸课本内容，增加举例容量，整体上提高语文教学质量，让学生领略到语文的博大精深。”多媒体教学通过声像结合，刺激学生的听觉与视觉，可以很好地营造课文描述的氛围，在观看视频、聆听音乐时还能拓宽视野、了解人文和地域的相关知识。许益娴在《多媒体教学在小学语文教学中的应用研究》一文中提出：“教师可以引导学生动手拍摄自己生活以及课文、古诗词情景类似的视频，通过视频讲解有关语文知识。”这种师生互动的教学方式不仅新颖，还可以提高学生学习的积极性。
二、以提高讲授效果为目的的教学方法的研究
以提高讲授效果为目的的教学方法主要包括：语文故事教学法，问题教学法，读写结合教学法。
（一）问题教学法的研究
巩吉宁在《小学语文课堂问题式教学法的实施》一文中提出：“教师可以将教学内容前置，例如设计通过设计导学案，让学生对要学习的部分内容提前预习，在完成教师设计的预习任务过程中就能够提升学生自主解决问题的能力。”这种教学法一方面可以提高教師的教学内容设计能力，另一方面可以促进学生自主学习能力的提升。李兴琴在《让问题引领小学语文教学的探索》一文中提出：“通过递进层次式的问题能够引导学生仔细阅读文章，透彻分析段落之间、语句之间的联系。”因为问题是多样的、有层次的，可以应用在语文阅读教学中，有助于学生对文章的理解，提高课堂效率。
（二）读写结合教学法的研究
刘佳在《读写结合法在小学语文中的应用》一文中提出：“从小学低年级开始就应当通过读写结合进行迁移教学，也就是教师要引导学生对课本句子的结构、词语的运用、场景的描绘进行探讨，然后仿写，最后转化为自己已经掌握的东西。”对比当下小学语文课堂中流行的“记生词”“背段落”，读写结合的方法可以将在阅读中获得的乐趣持续到课文的学习中来，再迁移到写作练习中，但这都需要教师引导学生对课文的细心归纳和总结。曾丁琴在《小学语文读写结合法策略与技巧》一文中提出：“教师不应当过多地限制小学生读什么、写什么，要让他们不拘泥于形式地对身边事物随意描绘，这样可以大大激发他们的读写兴趣。”这启发我们读写教学实施的形式并不唯一，教师甚至可以让学生在作文中配插图、插画，核心是激发学生对读写的兴趣。刘振业在《小学语文读写结合教学研究》一文中提出：“教师应当在课堂中应用读写结合模式来帮助学生理解文章主旨。”读写结合模式的主体是学生，但是因为小学生自制力较差，所以教师在课堂中要加强与学生的沟通，多提醒他们注意听讲;通过多提问的方式和学生进行互动;引导学生自己讲解对课文内容含义的理解来感受语言的魅力。
三、以发挥学生主体作用的教学方法的研究
以发挥学生主体作用为目的的教学方法主要包括游戏教学法和竞赛激励法。
（一）游戏教学法的研究
段卓君在《游戏教学法在小学低学段语文课堂教学中的运用研究》中提出游戏的设计以及课堂实施过程中存在的问题有：1.类型单一且缺少创新。2.形式与内容缺少贴合度。3.游戏过程中秩序混乱，缺少控制。以上问题在小学语文课堂中是普遍存在的，也是许多老师在设计课堂游戏和实施游戏过程中需要规避的。马小梅在《小学语文教学中应灵活应用游戏教学法》一文中提出：“设计游戏要兼顾情景的创造与形式的创新;要教学内容与学生兴趣并重。”马小梅老师在文中所给的教学实例中不仅考虑到了学生的特点，而且与课文内容高度契合。
（二）竞赛激励法的研究
赵永斌在《激励教学在小学语文教学中应用初探》一文中提出：“在识字教学时采取小组竞赛的方式认读生字。”这样简单的以组为单位竞赛节约时间，但像这样许多学生一起读字词的形式难以分辨每一位学生的读音是否准确。但互评的方式不仅可以让学生表达自己的真实想法，活跃课堂气氛，也能够让学生之间互相学习，加深学习印象。胡敏在《对小学语文兴趣教学的几点思考》一文中提出“把学生的竞争意识由分数转向知识本身”。这提醒我们不管是教师还是家长，不能只关注学生的学习结果，而是要注意学生在竞争过程中付出的努力和获得的经验。
四、结语
我国语文教师及学者已经在小学语文课堂教学方法的研究中取得了丰硕的成果。通过分析以形象直观教具为依托的教学方法，发现这类教学方法不仅能在授课环节中使用，且可以根据教学需要灵活地在各个教学环节使用。通过分析以提高授课效果为目的的教学方法，发现在这类教学方法原有形式上进行创新，产生新的使用形式，可以提高课堂教学效率。这类教学方法和其他形式的教学方法结合使用可以更好地发挥作用。通过分析以发挥学生主体作用为目的的教学方法，发现研究者普遍重视对学生的评价方式，也对教学过程中出现的诸多问题提供了对策与建议，这些为之后的研究提供了理论与实践支持。但是大多数研究仅仅停留在理论层面，缺少对教学方法长期系统以及可操作化的研究。这些研究中主要总结了各类教学方法的特点、优势，对缺点的归纳甚少。另外，对教学方法使用的群体差异也未做具体的分析，这就不能有效指导我们因材施教。我们需要将每种教学方法在课堂中真正地去实践，将各类教学方法有机结合，形成系统、完整的教学体系。针对不同的教学内容、教学对象、教师自身特点和教学时机选择合适的教学方法，使语文课堂教学方法在教学中发挥更大的作用，提升我国小学语文课堂的教学质量。
参考文献
[1]李蓉芳.实物教具在小学语文中运用的优势[J].新校园，2017（9）.
[2]赵苏苏.小学语文直观教学探究[J].情感读本，2019（36）.
[3]马亚军.浅谈小学语文课堂教学与多媒体技术的整合[J].文学教育，2020（9）.
[4]许益娴.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].科技资讯，2020（15）.
[5]巩吉宁.小学语文课堂问题式教学法的实施[J].科学咨询，2020（10）.
[6]李兴琴.让问题引领小学语文教学的探索[J].新课程（教研版），2018（4）.
[7]刘佳.读写结合法在小学语文中的应用[J].新智慧，2019（36）.
[8]曾丁琴.小学语文读写结合法策略与技巧[J].語文课内外，2019（25）.
[9]刘振业.小学语文读写结合教学研究[J].神州，2020（26）.
[10]段卓君.游戏教学法在小学低学段语文课堂教学中的运用研究[D].苏州：苏州大学，2019.
[11]马小梅.小学语文教学中应灵活运用游戏教学法[J].读与写（上，下旬），2019（18）.
[12]赵永斌.激励教学在小学语文教学中应用初探[J].生活教育，2014（S1）.
[13]胡敏.对小学语文兴趣教学的几点思考[J].文理导航（教育研究与实践），2019（12）.
作者简介：周倩倩，女，1997年生，江苏苏州人，延边大学小学教育专业硕士研究生在读，研究方向为小学语文;金顺姬，女，朝鲜族，1975年生，吉林延吉人，副教授，博士，研究方向为朝鲜族小学语文。
