唤醒体察表达
黄新囡
张彬福教授认为：“基础教育阶段的阅读和写作是相辅相成、互相促进的。书面语写作需要阅读所得到的知识、见识和思考来充实，也需要阅读所学的文章作法为范例，于是写作也可以引发阅读选择和阅读积累的需求。”最近笔者给学生推荐阅读了一组“情感类”文章：《背影》（朱自清、三毛），《向日葵》（尤今），《巷子里的老妈妈》（张晓风），《向一棵树鞠躬》（王崇亚），要求学生读后围绕“情感”这一主题，自由命题写作，有感而发。批阅时发现学生选材普遍集中于亲情，且平铺直叙，乏味单调，大大削弱了文章的表现力。那么如何让学生向名篇学习，经营好自己手中的素材，增强文章的表现力和感染力呢？笔者整合了阅读资源，试着在以下几方面进行指导，以期能帮学生树立技法意识。
一、背景有什么用
朱自清的《背影》，文笔质朴，深情暗涌。“背影”之所以能一下子击中作者的灵魂，从而对父亲的情感产生转折，关键因素之一是这个“背影”的背景使然。这是一个逆境中的背影。祖母去世，父亲赋闲在家，家境破落，心境更是黯淡，而父亲坚持去浦口送别“我”，为“我”费劲狼狈地爬月台买橘子时留下了这个背影。换言之，如果家境顺遂优越，父亲身姿矫健，“背影”的感染力会被削弱几分。同样，回到我们学生的习作中来，令自己涌起写作冲动的，或者是情感上的触发，或者是思想上的顿悟。比如学生写父亲出差从无锡给自己带回来阳山水蜜桃;一向不做饭的父亲竟然在给自己做面;老师给自己买了暖心面包……结合《背影》的启示，我引导学生回忆，这些事件能在某一情境下触动自己，除去事件本身“不常见”这一因素，是否还有其他的附加因素，却被自己忽略了。那个写父亲买“水蜜桃”的学生想到，那段时间其实父亲身体不好，工作也不是很顺利，那次出差谈判很糟糕，所以当时自己看到“水蜜桃”感受才会那么复杂;写老师买爱心面包的学生补充说，期中考试全班都考砸了，本以为是一场训斥，没想到是伴随着“爱心卡片”的小面包，当时每个人心里都热热的;等等。其实这几个学生经过引导后，围绕主要事件都有丰富的原初體验，只是自己在写作时，不知道这些情节对主题的作用，有意无意地规避了。如果能在记叙过程中有机穿插几笔，就能使主体事件更加立体，也能使情感发展更有逻辑。
二、场景充分展现
好文章会充分尊重读者的感受力，所以不会轻易代替读者判断，也就不会轻易“告诉”读者，而是通过具体细致的描写，引导读者深入情境去感受，去体察。仍然可以借鉴《背影》中的场景特写来引导学生，即文中细致刻画父亲“爬月台买橘子”的场景，将一位肥胖的、衰老的、腿脚不便的父亲爬月台的动作细致分解，放大，延长，充分展现了买橘子的艰难，流露出儿子的揪心、心疼、感动。对照学生的作文来看，可以引导他们在“父亲从车上往下搬水蜜桃”“父亲手忙脚乱做饭”“老师发面包”这几个场景精细描摹。以“父亲做饭”为例，可以尝试这样指导：仔细回忆父亲做饭时自己“看”到的场景和体验，将“做饭”分解为择菜、洗菜、切菜、炒菜时父亲的一系列神态与动作，突出一向整洁干净、做事成竹在胸的父亲竟也会如此狼狈尴尬，而这只是为了给“我”做一顿饭，主题自然就得到体现——“爱”就是为你去做不擅长的事。“父爱”不是通过写作者的唏嘘感慨告知于人，而是在父亲的行动中自然流淌到你我的? ? ?心里。
初中生现在主要训练的是记叙文写作，要能完整地写好一件事情，其中，对于最能凸显人物、表达情感、表现主旨的部分必须要训练浓墨重彩地描摹的意识，这就要求让学生的笔成为播放器，带着读者去看，去感受，去共情。引导学生找到文章的发力点，并知道如何去发力，学生的写作自信自然有所提升。
三、抓住暗涌的心潮
写文章最初的动机大多是有感而发，个体被外界“触发”时，心潮澎湃，看见了什么固然重要，触发了什么更重要。写作时，我比较注重引导学生由关注眼前到关注背后，除了写“看得见”的，更要写“看不见”的。在《向一棵树鞠躬》中，作者仅用两小节文字对眼前这棵让自己“惊呆了”的榆树进行描写，突出生长环境和生长姿态的“不同寻常”;接下来五小节文字完全转入内在丰富的联想与思考，即从自己的角度揣想这棵树长成“这样”的历程，用形象精练的文字凸显了“被命运交付给一堆砖”的榆树如何“顺势生长，蓬勃向上”，虚实相生，既丰富了榆树的形象，也流露出作者的情感态度，而这正是文章的魅力与特质所在。
如果对学生习作中“买水蜜桃”的素材加以升格，那么是否可以在描写自己看到父亲回到家搬回水蜜桃的场景后，顺势引入联想：
我仿佛看到，父亲为了这一个个新鲜完好、又甜又大的水蜜桃，是怎样一路呵护，战战兢兢！从无锡到苏州这一路征程，从集市到酒店再到我们的家，在公交车上，在高铁上，在行走的路上，无论如何颠簸，父亲都牢牢托在手中，丝毫不敢懈怠。腰酸了，手累了，轻轻放下，放在道路的内侧，用身体护着，再轻轻地拿起，生怕有个闪失！这一路托着的哪里是水蜜桃，分明是一颗拳拳爱女之心啊！
这一段想象，是由眼前的“保存完好”的水蜜桃生发开去，推想父亲一路呵护的不易与艰难，从而进一步突出父爱深沉。其实虚写，与其说是一种写作手法，不如说情到深处自然浓，是深情使然的一种自觉。暗涌的心潮，是生命经验和思维水平的自然调动，即便是对思维情感稍有钝感的学生，多给予一些这样的引导，也有利于逐步增强他们的体察力和共情力。
四、善于“弄拙成巧”
学生的阅读资源中，尤今的《向日葵》就是由一场误会引发，并逐步加深，最后真相大白：原来女儿的“迟到”是煞费苦心为自己准备生日礼物，如此良苦用心，竟被自己恶言相向，此刻多种情感交织，令人动容！再以习作“父亲买水蜜桃”为例，是否可以在文章开头设置对父亲误会的情节：父亲整天不见人影，对“我”的学习生活也不过问，暴雨天也没接送过“我”，“我”甚至以为父亲不爱“我”、不爱这个家了。直到“水蜜桃”的出现，误会解除，“我”才明白了一切，这样，情感变化使得文章波澜起伏，更能引人共鸣。
生活中有很多的“不巧”，而正是这些“不巧”引发了故事。写作要善于“弄拙成巧”。如另一个学生写自己学校的保安总是那么苛刻严厉，进校出校手续繁杂，自己记性很差，交锋几次，均难得通融。有一次看见保安被领导训斥，竟然幸灾乐祸，后来得知其被训斥的原因竟然是保安一根筋，拦了来学校“微服私访”的领导，不觉心生几分敬意;后来偶然间看见那个保安给家人打电话的样子，跟妻子叮嘱时的柔情，以及跟儿子说自己很厉害很威风，感到好笑而又酸楚。全文中随着误会的产生、加深、解除，情感由冷到热、逐渐升温，最后酿出一份深沉的动人之情。
五、结尾处尽全力
由于考场作文批阅的时效性特点，初中生记叙文结尾部分如何巧妙恰当地亮出主旨特别重要。结尾处的感悟既不能刻意拔高甚至与前文脱靶，又不能平面滑翔简单收束。好的结尾，可以救活一篇文章，反之，则可以毁了一篇文章。对照学生作文发现，他们写到结尾，往往开始松懈了，随意将作文题目变换重复一下，故作意味深长;有的写到结尾发现自己的叙事主体与文题偏离甚远，竟硬着头皮偏得更远，结果可想而知。张晓风的《巷子里的老妈妈》在主体部分讲述了老妈妈费力将旧物托人送到收衣站，不随意丢掉后，作者由個别推到一般，称赞了一类“惜物”的人，发出了这样的感慨：
这些老妈妈真的是社会之宝。虽然从来没有人给她们颁过一个奖，但我们真的不能少掉她们，她们是我们福泽的种子，部分的官员如果撤换也不算什么，但这批老妈妈是不能撤换的，她们是乱象中的安定，是浮华中的朴实，是飞驰中的回顾，是夸饰中的真诚。我向老妈妈致敬。
这里，作者用精辟的议论，精当的语言，揭示了老妈妈行为的意义，抒发自己的赞美、崇敬之情，使整个文章不再限于一个人、一件小事，而是有了广度与深度，令读者警醒共鸣。同样，三毛《背影》的结尾，当领悟了母亲在女儿万念俱灰、极度悲伤而自己又无能为力之时，只是力所能及，忍痛陪伴，发出了这样的感慨：
母亲踏着石板，是一片又一片碎掉的心，她几乎步伐踉跄了，可是手上的重担却不肯放下来交给我。我知道，只要我活着一天，她便不肯委屈我一秒。
回忆到这儿，我突然热泪如倾……母亲，你此时正在安睡，那么让我悄悄地流一次泪吧。
孩子真情流露的时候，好似总是背着你们。你们向我显明最深的爱的时候，也好似恰巧都是一次又一次的背影。
这是对母爱的真挚感受，对爱的隔膜的通透表达，对世间这份最平凡又最伟大的情感的百转千回的慨叹！结尾处这样的升华，如同一盏灯，点亮了全文;如同一朵花的绽放，幽香整个篇章。这样的感悟，显然不是每一个学生都能生发，而是因人、因时而异，是不同性格经历、不同成长阶段、不同思维水平的学生个性化的精神体验。就像这样，在别人的阅读中感受、体验、唤醒、审视、沉淀，学生的精神体验就会慢慢丰厚。
如果没有阅读引路，体验伴随，那么再多的技巧指导也只是冰冷的概念，教师如果能够深刻挖掘经典范文中的写作情理，并在学生的写作中激发、引领，这些技巧就会逐渐成为有温度的悦纳，理到深处情到浓处，技巧则化入其中，不用而用。教师在引导学生阅读范文时，可以尽量引领学生变换角色，变“我在读”为如果“我来写”，感受别人文章的动情处，就是自己文章的发力点，不断提升自己的欣赏力和写作力。有了这样的能力，学生在自在阅读状态下多进行有意识的自我反照，久而久之，以读促写，以写化读，读写能力才会真正内化为学生深厚的语文核心素养。
（江苏省苏州市工业园区星湾学校;215000）
