“童话”与科学同行

    刘栋

    3～6岁幼儿的思维是具体形象思维，因此，在幼儿教育活动中，教师经常会运用拟人或夸张的手法，使用贴近幼儿生活、易于幼儿理解的“童话”来达到教育目的。比如，玩具被扔到了地上，教师通常会说：“我听到地上有一个玩具在哭，谁来帮帮它？”这样的话语能立刻吸引孩子们的注意，唤起孩子的情感，经常会收到事半功倍的效果。

    发现儿童，播种“童话”

    幼儿尤其是小班幼儿以具体的形象思维为主，把事物当做具体的人来看待，心理学家称为“泛灵心理”。在小班幼儿教育过程中，教师巧妙地利用这种“泛灵”心理开展教育活动，是符合幼儿的年龄特点的，容易引起孩子的兴趣，有效调动幼儿的情绪体验，帮助幼儿形成良好的道德情感或行为习惯。

    例如，为了促进小班幼儿养成良好的行为习惯，教师结合绘本《彩虹色的花》设计了幼儿互动活动。教师给每个幼儿准备了一朵白色的“彩虹花”，并告诉大家：“这些花都没有颜色，一点也不漂亮。但是它是一朵有魔力的花，小朋友们每完成1个约定，它就会长出1个彩色的花瓣，完成了5個约定，它就会变成一朵彩虹花，并和小朋友们一起回家。”孩子们马上被神奇的彩虹花吸引了注意。遥遥说：“我要变出花瓣。”潇潇说：“我要把彩虹花带回家。”大家你一言我一语，燃起了参加活动的热情。

    于是，教师将为每个幼儿准备的白色小花“种”在了廊道的墙上。彩虹花激起了幼儿的参与热情，他们积极完成任务，每当得到一片花瓣，都会格外自豪。离园时，他们高举花瓣向家长们“炫耀”着，并小心翼翼地将花瓣贴在自己的小花上。看着自己的小花变得越来越漂亮，幼儿的喜悦之情溢于言表。许多家长反馈说自己的孩子最近进步特别大，是彩虹花赋予了他们满满的正能量。

    由此可见，有效运用拟人化教育，通过幼儿喜欢的“童话”为幼儿构建美好的精神世界，不仅能有效完成教育目标，还能营造积极、美好的活动氛围，对幼儿各方面成长都有着不可替代的作用。

    恰如其分，科学护航

    幼儿园教育活动设计应遵循科学性原则，向幼儿传递的知识、观点、技能等均应该是科学的，以此促进幼儿正确地认识事物，形成正确的观点。这就需要教师辩证地把握好“童话”与科学的关系，在通过拟人化的语言或情节吸引幼儿兴趣的同时，要尽可能地为幼儿传授科学的知识。例如，话题中的教师通过蝴蝶导入本次活动，可设计蝴蝶因为不挑食越长越大，越来越漂亮，这样的情境创设会更恰当一些。对于教师创设的“蝴蝶吃什么颜色的食物就会长出什么颜色的斑点或条纹”这一情节，笔者认为确实可能会给幼儿造成误导。只需要引导幼儿在操作时体会到蝴蝶饮食多样化带来的变化即可，不必刻意强调食物颜色和蝴蝶身上斑点的一一对应。

    幼儿的成长需要“童话”的滋润，拟人化的教育给幼儿带来了奇妙的幻想、纯真的心灵和完善的人格。幼儿需要向善，也需要求真，拟人化教育需要科学为其保驾护航，避免过犹不及。