“一带一路”倡议下民族地区高校对外汉语教学现状及策略
吴忧
[摘 要]“一带一路”倡议的提出赋予新时代对外汉语教学新的机遇和挑战，民族地区高校对外汉语教学的开展也因“一带一路”倡议的推广在招生生源和内涵建设上发生了变化。民族地区高校对外汉语教学应在厘清自身现状的前提下，结合本地区优势集中开展内涵建设。
[关键词]“一带一路”倡议;民族地区;对外汉语教学
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）05-0142-03
自2013年习近平总书记提出“一带一路”倡议以来，汉语文化在“一带一路”沿线65个国家起到了至关重要的助推作用。黔南民族师范学院（下文也称“我校”）地处贵州南部，毗邻广西，在“一带一路”国内沿线带上起着重要的衔接作用。黔南民族师范学院自2016年招收第一届柬埔寨学历生以来，在留学生招生规模和类别上有了很大的发展。本文以黔南民族师范学院语言生和本科学历留学生（下文称“学历生”）为研究对象，分析对外汉语教学现状并探讨其发展策略。
一、关于对外汉语教学
“对外汉语教学”原指“对外国人进行的汉语教学”，随着“汉语热”的持续升温，汉语国际教育应运而生。教育部于2007年设置了“汉语国际教育硕士”专业（学制2年），2009年下发了《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，并于2012年整合“对外汉语”“中国语言文化”“中国学”3个本科专业，设立了“汉语国际教育（本科）”专业（学制4年）。因此，我们今天通常用“对外汉语教学”来指称“在国内对来华留学生进行的汉语教学”，用“汉语国际教育”指称“在海外把汉语作为外语的教学”。由此可见，随着汉语需求的日益增长，从对外汉语教学从“请进来”到“走出去”的趋势中可以窥见，要想将汉语文化传播出去，必须做好固本强基的工作。只有国内汉语教学事业不断发展，汉语国际教育才会越走越远。对外汉语教学与汉语国际教育是一个整体，互相促进。
据教育部统计，2018年来华留学总人数为492185 人。从生源国上看，来华留学人数最多的15个国家中除了韩国、美国、日本、法国以外，“一带一路”沿线国家占了11个[1]，留学人数为182221人（占比37.02%）。不可否认，“一带一路”沿线国家留学生成了来华留学的主力军。
二、黔南民族师范学院对外汉语教学现状分析
我校自2016年招收首批学历生以来，在留学生招生类别上实现了突破，留学生人数较往年有了很大的提升，但留学生招生、留学生汉语水平、教师队伍建设、人才培养方案等方面都存在着诸多问题。现针对现状进行一一分析。
（一）留学生招生渠道单一，留学生汉语水平有限
1.留学生招生渠道单一
留学生招生方式仅限于学生自荐与他荐的方式，渠道单一，招生工作滞后。学生自荐大都通过朋友介绍或者自己浏览网页，但英文网站信息较少，可供参考的留学生招生信息匮乏，不便于留学生了解奖学金、专业、学费、住宿等相关问题。
2.留学生汉语水平有限
在校留学生多为“一带一路”沿线国家留学生，大都以自荐或者他荐的方式来进行学历学习。他们以刚毕业的高中生为主，汉语学习缺乏系统性，汉语水平仅停留在能听懂简单的字、音上，也有汉语基础为零的学生。因此，我校专门设置了为期1年的语言预科学习，通过HSK4级考试者方能开始学历学习。如未能通过考试则允许有1年的延期语言学习，还通不过考试者则不予开始学历学习。语言生一般为欧美国家的成年人，他们因流动性较大，对汉语的需求和学历生的不同，而且他们虽然汉语水平较低，但掌握涉及生活的汉语词汇能力较强。因此，针对不同类别的留学生，人才培养方案、教师队伍建设、教材、教学内容也必须区别对待，尽可能满足不同留学生的学习需求。
（二）留学生人才培养方案有待改进
学历生语言预科学习不系统，专业学习吃力，效果不佳，可供留学生选择的专业较单一，专业学习人才培养方案与语言学习培养方案衔接不到位等。
学历生在语言预科学习阶段面临的问题是教学安排是否与语言生同步进行，分班教学是按照国别还是应该模糊国别特征，如何才能在教学中既实现区别对待又保证教学效果。
留学生虽然通过了HSK4级考试，但其理解能力、学习能力往往还比较有限。此外，针对一些不需留学生选修的课程，需要设置一套合理的人才培养方案，以增设相关文化选修课方式增加学分。留学生的就业因留學教育专业设置不合理而存在诸多问题。
（三）对外汉语教师专业素质参差不齐
教师是教学活动的灵魂，是教学内容与教学效果是否理想的决定性因素。目前从事对外汉语教学的师资配备不齐全，多为汉语言本体研究的教师。对外汉语教学不同于本科生汉语言教学，虽然二者的教学对象都是成年人，但因母语、文化、地域等差异而造成的学习水平差异使得对外汉语教学急需一批对口专业知识过硬、经验丰富且具备一定外事综合能力的教师。
（四）对处汉语教材“水土不服”
现今通用的教材为《轻松学汉语》和《汉语教程》。这两套教材的侧重点不同，《轻松学汉语》适合初级汉语学习者，适合语言生学习，但知识点不及《汉语教程》详细。早在1995年，时任北京语言大学校长的杨庆华就指出：新一代教材的基本特点应该是突出教材的针对性，尤其是供国外使用的教材，要考虑国别、民族、文化、环境的特点[2]。现行的国内出版的对外汉语教材中，通用型教材所占的比例较大，对汉语必教的内容考虑较多，而有针对性、创新性、能满足实际需要的内容较少，汉语国际教育所用教材和课程大纲无法满足各个不同国家的汉语教学需求[3]。教材“水土不服”直接影响到教学效果。
（五）对外汉语教学实践与教学研究有待改进
对外汉语教学注重知识的传授，实践教学效果不理想。教学研究不仅仅要研究语言本体、教学媒介、教学法，还要研究课程和教学模式。随着教学对象、教学目标、教学环境的多样化，课程的设计也要与时俱进，不能以不变应万变[4]。对外汉语教学对象的国别不同、汉语水平不同，要因地制宜、因材施教。
三、黔南民族师范学院提高对外汉语教学质量的策略
（一）坚持采用打掃干净屋子再请客的招生模式
1.地方政府和学校应继续加大对“一带一路”沿线国家留学生奖学金的资金支持，吸引更多来华留学生
要制定不同类别的留学生奖学金管理办法，同时要严格制定奖学金使用标准，在完善管理制度的同时，鼓励支持品学兼优的学生申请奖学金。
2.大力借助“中国—东盟教育交流周”平台，拓宽留学生招生渠道
比如笔者所在的文学与传媒学院（下文简称“我院”）自2016年以来，借助“中国—东盟教育交流周”平台，成功举办了3届民族文化研究论坛，增加了招生渠道，实现了从被动接收留学生到敞开大门引进留学生的转变，招收了来自泰国、柬埔寨、吉尔吉斯斯坦、印度尼西亚、孟加拉国等国的学生。现应继续借助这个国际交流平台，巩固发展向好态势，打造学院品牌，提升学院国际影响力。
3.坚持以“一带一路”沿线国家招生为主导，辐射范围再逐步扩大的招生原则
在我院现今招生的留学生中，“一带一路”沿线国家的留学生占比最大，其中柬埔寨学生的占比居于首位。根据我院发展现状，以招收柬埔寨籍留学生为先行招生方向，辐射范围再逐步扩大的理念不失为开展对外汉语教学的一个新思路。可以有效开展教学活动，同一国别的留学生在风俗习惯、宗教信仰上的差异不大，留学生管理较系统，习得汉语的方式差别不大，有助于教师量身定制合适且行之有效的教材、教学方式、教学内容。当教学规模、教学成效初显，教师的素质能力也在教学中得以提高之时，再把招生方向辐射到“一带一路”其他沿线国家或者欧美发达国家。我院现今来华留学工作处于相对滞后的阶段，其配套硬件设施尚未完善，此时切忌盲目跟风，效仿其他高校扩大招生规模，而应因地制宜，考虑自身发展前景，做好专业顶层设计，合理规划来华留学工作，打造有特色的留学生服务平台，服务地方经济。
4.构建恰如其分的本土化留学生人才培养方案
黔南地接广西，借助便利的交通工具，已成为西南地区的重要交通要塞。此外，依托大数据和茶文化产业，黔南地区人文交流日益密切，国际影响力也逐步提升。可依托地理区位优势和人文优势打造特色专业如商务汉语、旅游汉语等专业。专业的设置不应仅仅依托传统意义上的学科专业，而是要将专业与区域经济结合起来，打造适合本地区留学生学习的平台，制订本土化人才培养方案。
5.弱化留学生的特殊性，提升来华留学生工作的服务质量
留学生来中国留学的目的是学习中国语言文化，感受中国风土人情，所以应弱化留学生的特殊性，让其尽快融入中国文化的大环境，这就需要一套行之有效的管理制度。现今留学生的住宿与中国学生是分开的，留学生住在留学生公寓，与中国学生在生活上的交集不多，他们获得中文的知识大都来源于课堂，在融入中国生活、体验中华文化上是不够的。因此在加强管理的基础上，让中国学生和留学生在日常生活学习中接触更多不失为一个解决办法。
提升留学生工作的服务质量，树立良好口碑，加强内涵建设，有助于扩大留学生招生规模，不断优化其现行服务机制，让留学生有归属感。及时更新网站英文资讯，建立有效的监管机制，从留学生进校到离校配备专业人士进行跟踪服务，都是需要思考的问题。
6.加强专业师资队伍建设，打造专业教师团队
创建专业的对外汉语师资队伍，除需传统的对外汉语方向的本科、硕士和博士培养体系外，还需“国际汉语教师志愿者”“汉语国际教育硕士”等对外汉语教学师资的加入。开展对外汉语教学不仅需要一批专业知识基础扎实、热爱本职工作、精通业务技能、甘于奉献、熟悉学生管理的队伍，还需要一大批具备双语知识的教师队伍。开展对外汉语教学。加强专业师资队伍建设，要建立“请进来”与“走出去”的联合培养机制。我院根据自身实际与发展规划，结合人才培养方案要求，做好申办汉语国际教育硕士学位授予点的前期准备工作。
7.基于文化自信开展对外汉语教学，积极推广“互联网+”对外汉语教学新模式
对外汉语教学不仅仅是语言的教学，语言与文化的依附性决定了语言教学与文化教育也应是融会贯通的。树立文化自信是对外汉语教学主体在面对纷繁复杂的国际环境时的强大精神支柱，是以传统文化中“和而不同，天下大同”的思想为根基，以特有的方式自觉地展现中华文化的美丽，从而增进文化的认同与互鉴互信，让中华文化真正“走出去”[5]。因此在对外汉语教学中，教师在树立文化自信的同时，应尊重他国风俗文化，求同存异，各美其美，美美与共。
利用多媒体教学手段，让学生全方位多层次地感受文化，这比单一乏味的课堂环境更能提高教学效果。传统意义上的教学，学生获得知识的渠道仅仅来自课堂，其知识结构不理想、知识面狭窄。我们把教学课堂进行合理的拓展，让学生从教室走出去，学以致用。比如在对外汉语教学关于支付货币的学习中，可以利用微信等平台让学生体验这一新兴的支付方式。在交通工具知识学习中，我们可以让学生分组开展地铁、公交车、的士的乘坐体验，在课堂上进行分析、比较、讨论，最后教师总结，让学生更好地将个人体验融入教学中。此外，结合学生的学习习惯、学习层次、学习目的开设网络授课云视频，开发本土化教学课程，提高汉语学习的效率。
（二）坚持扩大对外开放，提升教师国际化教育理念
1.积极宣传并响应国家关于派出汉语教师志愿者的号召
每年孔子学院都会面向全国各大高校招收汉语教师志愿者以及外派教师。汉语教师志愿者和外派教师是对外汉语教师队伍提升汉语国际教育实践水平的方式。对此进行大力支持和宣传，是提升我国文化国际影响力、壮大对外汉语教师队伍的有力举措。因此，除了要做好宣传工作以外，还应做好汉语教师志愿者的培训工作。为报考汉语教师志愿者的师生提供专业指导，也是提升对外汉语教育内涵的举措。
2.积极与“一带一路”沿线国家开展教育交流合作，探寻联合培养人才模式，提高教师国际化专业素质
借助“中国—东盟教育交流周”平台、国际友好交流院校，积极与“一带一路”沿线国家开展国际交流合作，探寻联合培养模式，加大对高校汉语教师和学生出国进修的资助力度，让更多汉语专业人才“走出去”，了解异国的风土人情，在搞好理论学习的基础上增强专业的实践能力。此外，在“一带一路”的发展机遇面前，汉语国际教育师资的培养应与“一带一路”沿线国家产业合作与发展的现实相结合，注重培养既懂语言又懂专业的复合型高端人才[6] 。
四、结语
在“一带一路”倡议背景下，尚处于国际教育发展初探阶段的民族地区高校，应了解未来发展趋势，把握“一带一路”倡议精神，制订本土化留学生人才培养方案，打造精品品牌。同时要加强内涵式发展，通过“请进来”“走出去”的举措壮大师资队伍，培养知华友好爱华的外国人士，服务“一带一路”建设。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.2018年来华留学统计[EB/OL].（2019-04-12）[2020-01-03].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.
[2] 于海阔，李如龙.关于汉语国际教育国别化教材几个问题的探析[J].民族教育研究，2012（6）：96.
[3] 黄卓明.从“图式”理论角度谈留学生的汉字学习问题[J].汉语学习，2000（3）：59-60.
[4] 崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010（1）：73-81.
[5] 刘筱杉.论“一带一路”倡议下汉语国际推广中的文化自信问题[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2018（5）：177-183.
[6] 王添淼.国际汉语教师专业发展现状及其对策[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2015（2）：229-231.
[责任编辑：庞丹丹]
