浅谈语文课堂教学中的纠错方法

    孙全昌

    内容摘要：艾米尔曾经讲过这样一句精辟的话：“教授的艺术就是懂得如何引导。”我认为：语文课堂教学的纠错，教师的作用重要的不是讲解，而是引导。笔者在实践中收到较好的效果，现谈谈个人做法。

    关键词：语文 课堂教学 纠错方法

    语文课堂教学中，学生回答问题或上黑板做习题常常会发生这样那样的错误，课堂纠错也就成了语文教师的一项经常性工作。虽然这项工作仅是课堂教学中的小插曲，但如何纠正学生的错误，是教师纠还是学生自纠，如何在纠错中提高学习主体的主动性，激发他们的学习兴趣，培养学生的创造性思维，一句话，纠错是否适当，是否艺术，大有讲究。艾米尔曾经讲过这样一句精辟的话：“教授的艺术就是懂得如何引导。”我认为：语文课堂教学的纠错，教师的作用重要的不是讲解，而是引导。笔者在实践中尝试从下列三方面入手，往往收到较好的效果。

    一.纠错必须始终坚持以学生为主体的原则

    传统的语文教学是“以教师讲析为主”的教学模式，这种模式的弊端是显而易见的。它抹杀了学生的学习主观能动性，使学生完全处于被动的学习地位。在这种模式下，语文课堂的纠错不是让学生自己去纠，而是教师个人包办代替，在作低效率的“填鸭式”讲解。站在培养创新型人才的高度，语文课堂教学必须突出学生学习的主体地位，而课堂纠错也同样必须体现这一原则。倘若学生答错的是一个比较简单的题目，教师可以允许学生翻书查阅自己纠错，即自己学会求知。如果这个学生实在没有能力自纠，教师可以允许他当堂去请教其他会做的同学。倘若碰到的答题题型比较特殊又有一定的深度，全班同学通过讨论暂时还无法解决的，可以采用这样两种方法来处理。

    （一）引导法。即教师启发引导、分解难点，让学生在层层分解中自己理出头绪得出结论。

    （二）冷处理法。考虑到教学计划的完成，不可能用更多的时间对错误答案一一进行辨正，教师允许学生课后再商讨答案，到下一堂语文课时把正确的答案寫在黑板上。这种做法看上去会耽误点时间，但它能够锻炼学生的动手能力，还能够使学生纠错后印象深刻。

    二.纠错必须激发和提高学生的学习兴趣

    皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”初中学生的生理发展和心理状态告诉我们，他们的学习绝大部分还是从兴趣出发的。为了使学生学得兴致盎然并积极地投入，我在课堂纠错中常采取：（一）归谬法;（二）比较法;（三）讨论法。这三种方法能够增强学生对未知事物的好奇心、探索欲和质疑能力。归谬法是把学生的错误答案归结到荒谬可笑的地步，在学生善意的笑声中使答题者领悟到原先答案的不正确。比较法是用一种或几种答案（类似选择题）与之比较，使学生在优劣对错的反差中认识答案的是非。讨论法则可以激活课堂气氛，让学生的思维机器全部“动”起来，进一步提高学生的参与意识，在探讨中激发和提高学习的情趣。当然还可以有其它的方法，但无论采用哪种方法，目的只有一个，就是要使学生学得积极主动、热烈、轻松，在兴趣中纠错，纠错后更有兴趣，使纠错收到意想不到的效果。

    三.纠错必须培养学生的创造性思维

    托尔斯泰说：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”努力培养学生的创造性思维已成为不少语文教师的共识。课堂纠错尽管只是语文课堂教学中的“点缀”，如果教师处理得法，可以启发学生思维，拓宽和加深学生知识面的广度和深度。

    纠错过程中，教师要尽量创设一个自由、民主、开放的氛围，设计一些富有刺激性、启发性、创造性的问题去激发学生多维想象力和创造力，让学生的创造潜力发挥得淋漓尽致，要引导学生轻问题答案，重解题角度和过程，并在日积月累的正向、逆向、立体思维的课堂纠错中渐次形成创造性思维的良性循环。

    值得注意的是，教者在纠错的同时也要把握纠错的分寸。既要达到纠错的目的，让全体学生在纠错中提高能力、学到知识、激发情趣、开拓思维，又不要过分地延长时间，节外生枝地去扩展答题的外延，以致耽误了课堂教学的整体进程。

    学生课堂答题的错误，有不少是出自教师备课意料之外的。突发性错答，是对教师教学内容的把握程度、语言功底的深浅、文学才华的高低、应变能力的快慢的考验。因此，教师必须自身不断地“充电”，使自己的才华得到最佳和持续地发挥，才能在课堂上纠错时应付自如，并左右逢源。

    （作者单位：江苏省兴化市戴窑中学）