江伯牙必鼓《高山流水》之曲
姚燕 严仍
摘要：小古文《伯牙鼓琴》教学中教师习惯加一个拓展环节，很不恰当。首先，容易破坏“高山流水”文化的面貌及其建构;其次，容易误导学生偏离对伯牙鼓琴本意和课文的准确理解;再者，拔高了小古文教学要求。
关键词：教材环节? 破坏文化? 误导理解? 拔高要求
听课中发现，不少市内外教师在教学小古文《伯牙鼓琴》（六上）这篇课文时，总喜欢在引导学生理解课文前三句（伯牙鼓琴……巍巍乎若太山）之后，进行教学拓展，来个“一问一练”。
问：伯牙除了弹奏《高山流水》外，还会弹奏描绘什么事物的琴曲给钟子期听？
练：仿照课文填空：伯牙志在_______，钟子期曰：“善哉乎鼓琴，_______乎若_______。”伯牙志在_______，钟子期曰：“善哉乎鼓琴，_______乎若_______。”
于是乎，在教师的启发引导下，学生答案纷呈：伯牙弹奏了清风、明月，绿树、红花，蓝天、白云……“善哉乎鼓琴，凉凉乎若清风;善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月……”教学很是热闹。
这相互关联的一问一练，其设计目的，想来主要有三个：一是继续深化文章主题的学习，让学生进一步感知钟子期对伯牙的乐曲很理解;二是让学生通过想象，发展思维能力;三是通过模仿迁移，学习课文的语言表达范式。乍看，这个环节安排在这里似乎很合理、很必要，但细想深究它却很有些问题。
首先，容易破坏“高山流水”文化的面貌及其建构。
伯牙与钟子期二人因为《高山流水》琴曲成为知音的故事，通过多个时代古书的记载和演绎、历代文人的慨叹和吟咏、世人的代代传说，已经固化为面貌美好的知音文化，“高山流水”也成为这种文化的指示符号或代名词。只要一谈到“高山流水”，人们总会想到琴曲《高山流水》，想到伯牙与钟子期，进而想到高妙的音乐，想到知音和知音难觅。知音文化中，只有用“高山流水”之曲来觅知音，没有用“清风明月”“绿水红花”“蓝天白云”等其他事物来喻知音。作为教育，我们不能拿“高山流水”之外的东西去糟蹋知音文化。学生学习此文，是在初步理解、建构知音文化，初步见识、感知这种文化的符号——高山流水。我们需要将“高山流水”及其相连的知音文化，根植学生心田，不宜用其他事物去模糊和干扰它。小古文阅读教学不能脱离文化背景。
其次，容易误导学生偏离对伯牙鼓琴本意和课文的准确理解。
伯牙为什么要弹奏《高山流水》去觅知音？或者说他会弹奏以其他事物为题的琴曲去觅知音吗？这值得我们备课时深思。伯牙贵为晋国上大夫，且精通琴艺。《列子·汤问》有载：“伯牙善鼓琴。”《荀子·劝学篇》有载：“昔者瓠巴鼓瑟而流鱼出听;伯牙鼓琴，而六马扬秣。”伯牙要寻觅的知音，不仅要能听懂他的音乐形象，更要能听懂他的心态和情志。在中国古代“天地人合一”文化里，主张“仁者乐山，智者乐水”，而高山大河更为君子、士大夫们所钟情。巍峨的高山、浩荡的江河之中（《列子·汤问》有载：“……志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！”），寄托着伯牙高大宏伟的志向、辽远丰富的情怀。高山、流水中有他的情怀在其中。伯牙先后用“高山”“流水”形象和融入他情操志向的琴曲去觅知音，《高山流水》成为音乐的最高境界。所以，课文说他“志在太山”“志在流水”，他不会弹奏无“志”的“清风明月”之类难度不高的曲子去寻觅知音。如此，他将寻觅不到真正的知音，世上也不存在“知音难觅”之说了;也将不会有后文所写伯牙“破琴绝弦”了。而钟子期恰恰就能战胜伯牙给予的高难度挑战，又快又准地听懂伯牙的音乐形象，听懂伯牙的情怀，既懂乐又懂人。他在音乐的高端平台，在伯牙的心灵深处，与伯牙相拥，成为他的知己。由此可见，上述拓展无疑是在未对教材完全正确解读的基础上，所进行的一种不恰当设计。小古文阅读教学不能脱离文章语言环境。
再者，拔高了小古文教学的要求。
小学阶段安排小古文学习，主要目的和要求是：让学生知晓在中华优秀传统文化之中，有很多这种用文言写成的文章，了解它的大致面貌是什么样子，初步认识它;读一读，注意语调、韵律、节奏等，找到文言文的语感，觉得有趣，喜欢上它;借助注释、插图、课后链接等，结合想象，大致理解它的大概意思;通过朗读、理解等来体会文章的内容、情感或要告诉我们的道理，了解它表达上的一些特点，为小学之后学段的文言文学习做个铺垫。小古文（包括古诗词）教学不要求仿写文言句式，更不作仿写小古文要求。因此，前面提到的拓展练习，涉及文言特殊句式的迁移学习，属于拔高要求，加大了学习难度，耗费教学时间，增加负担，且在学生今后的学习与生活表达中也极少用到。教学要按照课程标准要求，符合儿童阶段认知特点。
综上可见，上述课中的“一问一练”的环节安排是欠妥的，建议大家教学时不用为好。如果要问，可以问：伯牙为何要弹奏《高山流水》來觅知音？如果要练，可以练：先想象，再说一说钟子期在伯牙的《高山流水》曲子中听到的内容、看到的画面、感受到的情怀。如此，紧扣单元和课文的教学重点，通过语言文字的学习来培养学生思维能力，并深入理解课文、深刻感受音乐艺术之美。
所以，教学中的拓展，不能脱离文化背景、语言环境和课程标准要求，不能凭教学惯性，不假思索，随手安排;要考虑必要性、准确性。
