MOOCs背景下开放教育学员元素养培育机制研究
潘虹 王子鹏
【摘要】元素养是催生其他一切素养的最基础的能力，对开放教育学员进行元素养培育，能够帮助学员应对MOOCs浪潮带来的挑战。开放大学作为开放教育的主力军，承担开放教育学员元素养培育工作，应当树立元素养理念、充分发挥图书馆的主导作用、创新教学形式、建立灵活的评价体系、加强资源共建共享，并从制度、战略、技术、人才四个方面为元素养培育创造有利条件。
【关键词】慕课;大规模开放在线课程;开放教育;开放大学;元素养
【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2020）04-0027-06
【收稿日期】2019-11-05
【基金项目】江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十三五”2018年度科研规划课题“社交媒体时代开放教育学员元素养培育机制研究”，项目编号为18SSW-ZS-Y-13
【作者简介】潘虹（1990—），女，江苏兴化人，硕士，助理馆员，研究方向为高校元素养教育;王子鹏（1984—），男，吉林永吉人，硕士，馆员，研究方向为高校档案信息管理。近年來，随着开放教育资源（Open Educational Resource， OER）的蓬勃发展，互联网技术在教育领域的应用进一步深化和普及，一种新型教育形式——MOOCs（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程，音译为“慕课”）应运而生。MOOCs依托现代信息技术，以教育资源开放共享为基本理念，一经实践便产生广泛影响，并迅速在全世界范围内发展壮大，成为主流媒体、传统学术会议、期刊和社交媒体争相报道的主题，引发了政府决策者、高等教育机构以及互联网企业的密切关注，甚至有学者将MOOCs称为高等教育的革命。
开放大学是我国远程开放教育的主力，开放、在线、受众范围广是其显著特征，[1]这与MOOCs在本质上是一致的，此外，MOOCs的大规模性可以极大拓展开放大学的生源数量。因此，我国开放大学积极顺应MOOCs发展新趋势，纷纷加入到MOOCs建设浪潮中来，把MOOCs作为自身课程建设的主要形式。然而，这种以互联网为依托的新型教育实践，对开放教育学员本身也提出了更高的要求。MOOCs具有自主性、开放性、交互性等特征，要求学员相应具备批判学习、创新学习、协作学习等能力，这与元素养（Metaliteracy）的核心内涵高度契合。元素养是信息素养发展到一定阶段的产物，产生于开放性学习的大环境中，强调批判性思维和交互协同能力，元素养目标是人适应瞬息变幻的信息社会环境所应具备的基本能力目标。[2]
目前，大多数开放教育学员缺乏在社交媒体情境下进行批判性和协同性学习的能力，因此，元素养成为新形势下开放教育学员所必须具备的一组综合能力。分析和探讨开放教育学员元素养的培育问题，能够帮助学员适应当前MOOCs带来的各种变化，提升其终身学习能力，对现阶段开放教育发展具有重要的现实意义。
一、元素养及教育
（一）元素养概念模型
元素养的概念起源于美国，信息素养教育专家Jacobson和Mackey于2011年发表了文章《将信息素养重构为一种元素养》，首次提出元素养（Metaliteracy）的概念：元素养是一种根本的、自我参照的综合框架，是催生其他素养的素养，其概念模型如图1所示。[3]“元认知”是对认知的认知，是提升学习者终身学习能力的先决条件，因此，该模型以“元认知”为理论基础，将信息素养、媒介素养、移动素养、视觉素养等强调的“确定、获取、理解、评价”信息的能力作为基础能力，并聚焦当前多媒体化、在线化和教育资源开放化这一特定技术环境，将“参与、分享、合作、生产、整合、利用”作为高阶能力。因此，元素养是由“元认知—多元素养—交互技术—批判互动”构成的概念模型，具体来说，元素养是以元认知为理论基础、注重多种类型素养的有机融合、聚焦交互技术、强调协同批判思维的综合框架。
（二）元素养目标框架
根据元素养概念模型，Jacobson和Mackey建立了元素养的学习目标框架，如图2所示。元素养目标框架以学习者为中心，将学习目标划分为行为（Behavioral）、认知（Cognitive）、情感（Affective）、元认知（Metacognitive）四个领域。
行为是指学习者完成学业应当具备的技能和能力;认知是指学习者完成学业应当具备的信息理解、组织、应用和评估能力;情感是指学习者通过参与学习活动实现情感和态度的转变;元认知是指学习者对自身学习活动的批判性反思，能够知道自己为何学习和如何学习、学到什么和没学到什么，以及往后的学习方法。在此目标框架中，元素养学习者在学习活动中的身份是不断变化的，包括参与者、研究者、发布者、生产者、合作者、教师、作者、解读者、交流者。
（三）元素养教育与开放教育的耦合性
开放教育是以开放大学为主体，以现代远程教育方式向社会所有学习者提供学历教育和非学历教育，实现“人人、处处、时时可学可考”终身教育价值理念的一种新型人才培养模式。[4]顾名思义，开放教育是相对于封闭教育而言的，包括对教育观念、教育对象、教育过程、教育资源全方位的开放。开放教育、开放性学习催生了元素养教育，元素养教育又是促进开放教育发展的重要驱动力，两者之间相互作用、紧密联系，在驱动因素、教学模式、培养目标三个方面具有高度的契合性。
1.驱动因素相同
开放教育多采用以网络教育为主的远程教育方式，学员可以通过互联网获得丰富的教育资源。信息技术尤其是网络互联技术的飞速发展，为教育资源的大规模建设和开放提供了技术保障。随着信息技术和人文环境的不断发展与变化，人们进入到一个以用户为中心的互联网时代——Web2.0时代，鼓励用户在网络协同环境下自主创建和分享信息，传统的信息素养教育已经难以适应这种新媒体环境的要求，元素养教育应运而生。因此，开放教育与元素养教育的长足发展都离不开信息技术的驱动与支持。
2.教学模式相同
MOOCs是一种开放教育服务，具有开放性、在线性、大规模性的特征，[5]从发展之初就受到开放大学的高度青睐，加之MOOCs的学习者遍布全世界，运用得当能够为开放大学生带来巨大收益，因此MOOCs成为开放教育重要的教学模式。美国从2012年开始进行元素养培养的实践探索，其中，最早开始元素养教育的纽约州立大学阿尔巴尼分校开设元素养MOOCs并取得成功，引得其他高校纷纷效仿，MOOCs成为元素养教育最典型的教学模式。MOOCs打开了教育创新的大门，为开放教育与元素养教育提供了一种新的思路。
3.培养目标相同
开放教育秉承终身教育、终身学习的理念，致力于打破对学习的各种限制，对学员的文化背景、职业、年龄、地区等方面不设过多的限制，只要是有学习意愿，均可申请入学，其目标是使每个人享有终身接受教育的权利。Jacobson和Mackey认为，在技术快速演变的社会信息环境下，某一种特定的素养教育已经无法满足当今学习者的需求，需要对多种衍生素养的概念进行高度概括，在此基础上提出了以发展学习者终身学习能力为目标的元素养教育，[6]这与开放教育的目标是一致的。
二、MOOCs背景下提升开放教育学员元素养的必要性MOOCs自产生以来像一场全球性的数字海啸，给世界高等教育带来了巨大的冲击，作为学习主体来说，同样面临新媒体技术、海量学习资源、交互学习、主动学习等诸多挑战。开放教育学员主要是那些无缘正规教育或者想要提升能力的社会人士，在这些方面仍然存在很大欠缺。根据元素养的目标框架，元素养教育在“行为、认知、情感、元认知”四个领域的目标是能够帮助学员更快更好地适应MOOCs学习。
（一）“行为”目标是提升学员信息基础应用能力
MOOCs作为一种大规模在线开放课程，其中的“在线”是指学习活动发生在网络环境中，网络也是共享学习资源与信息的重要工具。与以往的在线课程和网络课程相同，MOOCs也是一种技术支持的学习模式，云计算、社交媒体、移动技术、RSS订阅等技术已经被广泛应用于MOOCs建设中。学员除了要掌握如何浏览课程内容、获取学习资料、参加讨论组这些基本操作外，课外还要提交和分享音频、视频等多种形式的个人学习资源。元素养教育的“行为”目标着力于培养学员的文献检索与调研能力、资源发现能力、信息创建能力、信息技术应用能力等基础技能，以帮助学员应对MOOCs学习过程中可能涉及到的信息技能要求。
（二）“认知”目标是提升学员对资源的辨别力
MOOCs的“大规模”不仅是指学习者数量众多，还包括参与教学的教师数量也发展到了一定规模。为了提高自身的知名度，学校、企业及其他机构鼓励员工积极参与MOOCs建设与教学，直接导致MOOCs的数量呈井喷式发展。难以从海量的学习资源中发现和筛选对自己有价值的优质课程，是学员在接触MOOCs之初普遍遇到的问题。元素养教育的“认知”目标就是提升学员对信息的理解、应用和评价能力，从而培养批判性评价信息内容的能力。通过提升元素养，能够帮助学员做好接受过量信息的准备，运用批判性思维来选择课程，制定符合个人情况的学习策略和学习计划。
（三）“情感”目标是加强学员交互学习的意愿
不同于传统的网络公开课，MOOCs不是简单的课程录像，而是专门针对网络交互学习而设计的系统性教学形式，包括电子课本、参考资料、作业、小测验、考试、论坛等诸多模块。其中，社交互动是MOOCs学习体验中的核心内容，能够帮助学习者建立互信，共享彼此的隐形知识，在讨论和交流的过程中拓宽知识面，最常见的互动形式是讨论区。元素养教育的“情感”目标是培养学员在参与式环境中共享信息、开展合作学习的意愿，帮助学员利用个人专业知识与他人交流，并能描述与他人合作共享信息对在线资源建设的潜在影响，从而促进深度学习。
（四）“元认知”目标是提升学员的学习自觉性
与传统课程相比，MOOCs是一种完全由学习者自己主导的、兴趣激励型的学习模式。在MOOCs的学习过程中，学员的自觉性和主动性决定了学习的持续性和学习效果，因此学员的元认知即对自身学习活动的反思显得尤为重要，要知道为什么学、如何去学。教育技术咨询专家Phil Hil在教学实践的基础上，把MOOCs的学习者分为爽约者、袖手旁观者、临时进入者、被动参与者和主动参与者五种类型，根据果壳网MOOC学院的一项调查显示，只有33%的用户坚持完成了一门以上MOOCs的全部课程，属于合格的主动参与者。[7]元素养教育的“元认知”目标是促进学员开展自我主导、自我管理、自我反思的独立学习，提升学习的自觉性、持久性和灵活性，从而发展终身学习能力。
三、开放教育学员元素养培育的具体措施
元素养教育的目的是培养人们在网络协同环境中的批判性思维、协作性思维和创造性思维，从而提升其终身学习能力。作为开放教育主体的开放大学应结合自身办学特色，针对开放教育学员的学习特征，对学员开展科学、系统的元素养教育，具体可以从教育理念、教育主体、教育模式、评价体系、对外合作几个方面开展。
（一）更新观念，树立元素养理念
教育理念是开展教育实践的基础，教育实践的转变首先来自于教育理念的更新，当前学习环境的变化促进了元素养教育的转型和升级。通过对国家开放大学及各地方开放大学学习平台上的教学内容进行调查，并没有发现元素养的相关教学实践。可見，我国开放大学还未意识到元素养教育在培养终身学习能力方面的基础性作用，原因可能有两种：一方面还停留在以信息技能为基础的信息素养教育层面;另一方面认为没有必要对开放教育学员进行元素养教育。在以开放共享为基本特征的Web2.0时代，用户从信息消费者转变为信息制造者，与强调基础技能的信息素养教育相比，以元认知为基础的元素养更适合社交媒体时代的信息环境对人们的要求。与普通高等教育不同，开放教育不是单向的知识传授，而是教会他们学习与思考的方法，提供与生活、工作、学习息息相关的知识与技能，即培养他们的高阶能力——解决复杂问题的能力、批判性思维能力、团队合作能力等，通过激发学员的学习愿望来培养其终身学习能力。[8]MOOCs背景下，丰富的学习资源更加考验学员的信息筛选与甄别能力，元素养教育强调的就是批判性思维以及沟通与协作能力，并以培养终身学习能力为最终目标。因此，开放大学应积极树立元素养理念，将元素养教育纳入到学习支持服务体系，深入研究元素养的核心概念，以元认知为导向，明确元素养教育目的，制定符合开放教育特征的元素养教育目标和体系。[9]
（二）加强联动，发挥图书馆的主导作用
元素养培育是一项系统性工程，需要多方力量联动合作、协同增效，共同探索一条可行高效的培育路径。图书馆作为学校资源整合中心，拥有最为丰富的信息资源和权威的信息平台，在元素养教育中占据主导地位。元素养教育内容涉及面广，单靠图书馆一个部门难以完成，需要加强与教务部门、学院之间的沟通与协作，形成教育合力。开放大学的课程建设主要由学科建设部门与学院承担，缺乏与图书馆的有效沟通，造成元素养的培育方面仍是空白的现象。因此，图书馆、学科建设处、教务处、学院都是承担开放教育学员元素养培育的重要部门，其职责分工如下：
（1）图书馆作为承担元素养培育的核心机构，结合开放教育学习的特殊性，站在全局的角度对元素养教育体系进行本土化设计，并通过讲座、论坛等形式承担元素养的宣传工作。
（2）学科建设处负责元素养教育课程的开发与建设，突破元素养教育与专业教学之间的界限，在各个专业教学内容中融入元素养相关的教学内容。[10]
（3）教务处作为教学主管与协调者，负责本校元素养教育体系的贯彻落实，对元素养培育的具体方法、内容、模式等进行微观设计，并负责协调图书馆与学院之间的合作。
（4）学院作为元素养教育的具体实施者，配合图书馆、学科建设处进行元素养与专业课程的整合教学，并积极动员学生参加图书馆组织的各种元素养宣传活动。[11]
（三）创新模式，开展自主探究学习
元素养强调学习者在社交媒体环境下进行批判和合作学习的能力，因此传统的课堂讲授已经无法满足元素养的教学要求。随着移动技术进一步走进课堂，MOOCs、SPOC（Small Private Oline Course）、翻转课堂、嵌入式教学、数字故事等已经成为元素养教学的新模式。开放大学依托现代信息技术，通过网络教学的模式，进行优质资源共建与共享，为全社会人士提供学习的机会，[12]决定了其元素养培育模式具备在线性与开放性的特征，因此，元素养MOOCs、嵌入式课程、数字故事可以作为主要教学模式。
以图书馆为主导设立元素养MOOCs，一方面借助通识类MOOCs进行元素养的普及教育，另一方面通过主题类MOOCs培养学员的自主探究与合作能力。
主题类MOOCs采用问题研究的教学方法，将学员置于一个自主交互学习空间，学员根据兴趣选择主题并形成学习群，借助各种社交媒体软件与其他学习者进行交流与互动。
嵌入式课程将元素养理念融入到专业课程中，如在专业教学中引入社交媒体的使用技巧与方法，督促学员在社交媒体上选择课程资料、交流学习心得、展示学习成果等，在平时课程学习中潜移默化地提升学员的元素养，是最适合开放教育的一种培养模式。
数字故事（Digital Storytelling）创立于纽约州立大学帝国学院，是将讲故事的艺术与多种媒体相结合的一种创新模式。创造一个数字故事需要学员具备搜集和选择素材的能力、多媒体技术应用能力、信息组织能力等，与元素养的培养目标高度一致，适用于想要提升能力并具有一定信息应用基础能力的开放教育学员。
（四）灵活考核，建立健全评价体系
一套完善的评价体系对于元素养教育成果和质量的衡量至关重要，是更好地开展元素养教育的必备条件，开放大学针对开展元素养教育，应制定一套有效、可行、可信的评价机制。完善的评价体系一般包括对教学过程和教学效果两个方面的考核，对教学过程的评估包括对教学人员、教学设备、教学内容、教学形式的评估，可以由教师和学生自行打分，也可以通过访谈、网络调查等方式开展。通过对教学过程进行考评，不仅可以评价教学活动的成效，还能根据学员的反馈对教学内容和教学方式进行调整和改进。对教学效果的评估是课程评价的核心，应采用动态评价机制，对学员在课程前后自身素质、情感态度、元认知等方面的变化进行评价。[13]开放教育以在线课程为主，可以通过学评结合的方式对学习效果进行考核，即边学习边考核，学习的过程就是考核的过程。
美国纽约州立大学阿尔巴尼分校开发的元素养徽章系统为开放教育学员元素养评价体系建设提供了借鉴，该系统由“最高徽章—子徽章—内容—任务—挑战”五个层级构成，学习者需要由低到高完成相应的学习任务，集齐4个子徽章可获得最高徽章。[14]美国学界对元素养徽章系统给予了高度评价，认为其在增加学习趣味性、激发学习欲望、培养创新能力等方面具有独特作用。
此外，开放教育学员元素养评价还可以融入学生互评的方式。开放教育的学员数量巨大，学员互评可以极大地节约教师批改作业的时间，促进学员之间协同学习与自我反思。
（五）加强合作，引进优质教学资源
随着元素养教育向纵深推进，元素养教育资源的共建共享应该成为关注的重点。微观层面上，开放大学图书馆应加强与学科建设部门、教务处、学院等的合作，加快開放教育学员元素养教育体系的建立。宏观层面上，开放大学要积极寻求与其他高等学校图书馆以及各大MOOC平台的合作，借鉴和推广有效经验，引进优质的教学资源，避免盲目重复建设。
美国的元素养教育实践大多是在不同学校、学科和研究机构的合作基础之上进行的，并依托相关研究项目得以深入开展。在元素养理论提出后，纽约州立大学阿尔巴尼分校图书馆与帝国学院合作开设了元素养MOOCs，并对两所学校的学生提供学分。此外，玛丽华盛顿大学与匹兹堡大学约翰斯顿分校图书馆合作推出了跨校新生启蒙模式，在玛丽华盛顿大学的两门新生课程中，融入有关元认知、信息甄别、分享、协作等元素养教育内容。国内外各大MOOC平台上开设的元素养相关课程有40多门，武汉大学、重庆大学、西南交通大学、中国科学技术大学等依托MOOC平台积累了一定的教学资源。[15]因此，开放大学需坚持“走出去，引进来”的战略，突破地域和学科限制，加强与其他高校、研究机构以及MOOC平台的融合共建。
四、开放教育学员元素养培育的有效保障
目前，我国元素养教育仍处于摸索阶段，开放教育学员元素养培育方面的研究与实践几乎为空白，为保证其实践有效开展与应用，有必要从制度、战略、技术、人才四个方面给予一定的保障。
（一）制度保障
ACRL是主管美国信息素养教育的研究机构，为美国高校信息素养教育提供统一指导。我国目前尚无此类似机构，也没有形成全国统一的标准体系，导致我国开放大学的信息素养教育缺乏统一的政策和规范指导。因此，对于元素养教育，必须借鉴ACRL标准先行的实践经验，成立元素养教育指导机构，在充分调研我国元素养教育现状的基础上，制定我国本土的元素养教育政策与标准。同时，开放大学应积极参与标准制定过程，结合开放教育的特色建言献策，提升标准的包容性和可扩展性，从制度层面上对开放教育学员元素养教育事业提供保障。
（二）战略保障
在全国元素养教育标准体系的统一指导下，开放大学应切实把元素养培育作为当前的重要任务，并从战略层面进行系统规划。
首先，成立开放教育元素养培育工作指导小组，从全局角度进行顶层设计和总体布局，并对元素养教育具体实践进行统一领导。
其次，各开放大学结合自身实际对本校元素养培养的目标体系、教学大纲、教学计划、课程设置等进行微观设计，同时制定适当的关怀激励措施以保障元素养教育工作深入、顺利地开展。
（三）技术保障
为了满足学员对元素养教学内容的多样化需求，处于元素养教育主导地位的图书馆要充分利用现代信息技术搭建元素养教育平台，不仅可以为学员提供远程答疑，还可以采取虚拟学习空间、专题论坛、虚拟游戏等多种网络学习形式促进互动。此外，图书馆还可以将元素养教育嵌入原有的图书馆网站，加以改造后将元素养教学资源上传和发布，保留平台的技术基础和用户基础。因此，开放大学应加快推进智慧校园建设进程，对元素养教学平台及其资源进行维护与管理，为元素养培育提供技术条件保障。
（四）人才保障
人才是元素养培育过程中的关键，一支完整的元素养教学团队由元素养馆员和辅助人员共同组成。元素养馆员是元素养培育的核心角色，既是元素养知识的宣传员，又是整个教学团队的联络员以及教学平台的维护员，主要由具备一定教学经验、表达能力较强的馆员担任。辅助人员不仅包括学院的专业教师，还应包括学科领域的专家、教学管理人员、资源提供商等。因此，开放大学要把元素养教学人才的培养纳入到学校整体的人才培养计划，加快人才遴选和培养步伐，形成跨学科、跨部门、校内外人员相结合人才配置格局。
五、结束语
开放教育运动的蓬勃发展衍生出MOOCs这一新型教学形式，MOOCs因其在线性、开放性、大规模性特征，一经产生便迅速成为开放大学课程建设的主要形式。与此同时，MOOCs的广泛应用也给开放教育学员的元认知、创新能力、协同能力、终身学习能力等方面带来了一定的挑战，而这些正是元素养教育的目标所在。因此，对开放教育学员进行元素养培育，对强化学员的终身学习意识、促进开放教育的长足发展具有积极意义。开放大学应结合自身办学特色，树立元素养教育理念、充分发挥图书馆的主导作用、创新教学形式、建立灵活的评价体系、加强资源共建共享，并从制度、战略、技术、人才四个方面为元素养培育创造有利条件，为提高全民元素养水平做出贡献。由于元素养是由技术驱动产生的综合能力框架，开放教育学员元素养培育的目标、内容仍需随着后续信息技术及教学环境的变迁而不断完善和发展。
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Research on the Cultivation Mechanism of Open
Education Students Metaliteracy under the Background of MOOCs
PAN Hong， WANG Zi-peng
（Jiangsu Open University， Nanjing 210000， China）
【Abstract】As metaliteracy is the most basic ability to promote all other qualities， cultivating metaliteracy for open education students can help them cope with the challenges brought by the wave of MOOCs. As the mainstay of open education， open universities undertake the cultivation of students metaliteracy by establishing the concept of metaliteracy， giving full play to the leading role of libraries， innovating teaching forms， establishing a flexible evaluation system and strengthening the co-construction and sharing of resources. It is also necessary to create favorable conditions for the cultivation of metaliteracy from the aspects of system， strategy， technology and talents.
【Key words】MOOCs; massive open online courses; open education; open university; metaliteracy
（编辑/樊霄鵬）
