思维导图在小学语文教学中的有效运用分析
【摘要】思维导图作为先进的教学工具，在小学阶段的各科教学中，已经被大量采用。通过进行思维导图的教学模式，可以辅助学生建立起健全完善的知识体系。在语文教学中，运用思维导图的作用显著，可以比较清晰、有条理地归纳梳理知识点，形成完善的知识体系，帮助学生将学习语文的效率和质量提升。本文分析小学语文教学中，科学运用思维导图的举措。
【关键词】小学语文;思维导图;运用策略
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0058-02
【本文著录格式】万英花.思维导图在小学语文教学中的有效运用分析[J].课外语文，2021，20（16）：58-59.
思维导图是重要的教学工具，在小学语文教学中的应用范围在不断扩大。小学阶段的学生，主要的特点就是心智发展尚未成熟，很多能力（思维能力、表达能力、理解能力等）还在发展的过程中，熟练运用思维导图，要经过一段过渡时间。为了简化学习的困难度，并且对于学习重难点进行有效的优化，可科学地采取思维导图教学，能够提升学生学习的兴趣。
一、思维导图概况
思维导图的另一种叫法就是心智导图，其属于一种实用性较强的辅助教学手段，简单易行，而且进行表达发散思维，是一种有效的图形思维工具。思维导图主要的应用技巧就是图像、文字并重运用，更加清晰地表现出各单元的知识要点，而且是以一种互相隶属的、紧密关联性的层级图进行表达。一方面可以将学生的理解能力进行增强，另一方面也可以有效地帮助学生加强整体的记忆。思维导图需要按照一定的规律，也就是记忆、思维以及阅读等，将语文教学的中心主题进行充分的挖掘，同时渐渐地发散到外面，具有的结构就是放射性立体型的，能够对于文章的脉络进行鲜明的展示，进而把文章主题思想向外传达。学生可以在头脑中及时地接收知识内容，并且深刻地理解。将思维导图运用到小学语文教学过程中，能够积极地引导学生科学地建构知识网络，并且有效地转化为内在学习动力，让学生更积极主动地学习，增加学习的热情。这样可以有助于培养学生的思维能力以及创新能力，促使语文素养有效地提升。
二、思维导图在小学语文教学中有效运用的策略
（一）思维导图在教学设计中的运用
在小学的语文教学期间，教学设计的质量，对于最终的教学质量可以产生直接的影响。语文教师可以适当地引入思维导图，在教学设计之中科学地融入。思维导图按照条件以及设定的不同，通过采取逐级细分的举措，对于核心基本点问题进行有效的阐述。语文学科中涵盖的知识面是极其广泛的，可能会由于不同角度的切入点，产生相异的道理、感悟。所以，进行教学设计期间，教师可采取思维导图，将教学的切入角度形象地展示，辅助学生以横向的视角对学习的知识进行看待，促進教学质量水平有效提升。
（二）在课前预习导入中运用思维导图
应用思维导图教学时，主要就是帮助学生对于课文知识内容更深入地理解和掌握。课前预习的导入环节，可以运用思维导图将学生预习能力增强。课堂教学之前，需要教师带领学生对全文细致阅读，初步地掌握住文章的内容以后，按照自身的理解，让学生绘制思维导图，并且将文章主干分别标出，再逐步地完善局部内容。可以让学生在最短的时间内发现学习目标，同时可以扩展思维。例如，学习《乌鸦喝水》期间，教学之前，让学生阅读预习，按照自己的理解绘制思维导图，对主题“喝水”加以明确，然后教师引导学生再次阅读，让其画出各种支干，包括口渴、瓶子、乌鸦等，最后再次细读，健全完善支干，对课文内容更深刻地理解。
（三）在识字教学中运用思维导图
小学语文教学中，识字教学属于基本的教学任务，对低年级的学生尤为关键。当前小学识字教学中，主要的问题就是，尽管每节课学生只学习几个生字，课后布置加强练习的作业，但是学生遗忘的速度依然较快，也很容易混淆，很多学生并不具备较高的学字兴趣，不配合教师的教学。所以，语文教师可以适当地引入思维导图教学，辨析同音字以及形近字等生字，同时对字音、字义、字形等更好地理解，防范识字混淆问题，提升学习的效率。例如，针对一些形近字，如“购、钩、构”，可以采取思维导图进行字形的分解，对于部首以及字义的差异性进行详尽的分析，可采取组词、造句的方式，展开系统化的比较学习，将识字的水平有效提升。
（四）思维导图在小学写作中的运用
思维导图运用于写作的环节具有非常关键的作用，主要就体现在，可以激发学生写作兴趣，延展写作内容，增强写作能力，创新写作思维等。思维导图可以帮助学生形成构架，捕捉学生的思想，结合起学生的想法内容，最终把各种构思集结到写作过程中。学生写作期间，存在瞬间灵感的情况，流失的速度较快。在具备程序框图的情况下，就能够先写下写作想法，按照框图的构架逐步地添加内容。使得思维不混乱，有条不紊地进行写作，这是提升写作质量、效率的重要途径，而且也有助于提升写作的热情，建立较高的写作自信心。例如，以“我的好朋友”为题目的作文，展开思维导图教学过程中，围绕“朋友”核心向外辐射，划分几个子中心，包括“外貌”“性格”“爱好”等，基于此形成多个分支，诸如“小嘴巴”“大眼睛”“活泼好动”“喜欢画画”等，完成写作框架的有效建构。再如，学习《圆明园的毁灭》时，以“圆明园的毁灭”作为重要的核心，让学生自己找到重要的要素，包括毁灭的时间地点、毁灭的原因、经过等。之后运用思维导图模式，提出记叙文要素对整篇作文产生的重要意义，使得学生深入地了解记叙文要素，给以后的深入写作奠定重要基础。
（五）在阅读教学中应用思维导图
进行阅读期间，思维导图能够促使学生将阅读能力增强。相较于传统的教学模式而言，思维导图能够在课前预习阶段中进行应用，并且学生阅读以后，可以练习一个思维导图，在课上采取小组讨论这一小学生普遍喜爱的学习方式，进而提升阅读学习的效果。通过运用思维导图这一辅助工具，也可以有效地明确阅读核心，让阅读课文更具备针对性，例如采取树状图的举措，可以让学生阅读过程中引发主动的深度思考，可以促使阅读教学质量有效地提升，锻炼学生的思维能力。例如，在学习《呼风唤雨的世纪》一篇内容过程中，纳入思维导图这一教学手段，把思维导图的核心，规定为文中罗素所说的“归根到底，是科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代”，基于此核心内容，引导学生展开阅读学习。也就是让学生观察对此核心具有烘托的内容，即二级分层。这样一来，学生可以对文本内容有更深层次的掌握，学生主动思考问题，带着问题阅读具有一定的目的性，会将发散性思维进行良好的培养。
三、结语
思维导图属于近些年来新运用的一种教学模式，对于优化小学语文教育效率和质量产生的意义巨大。所以，小学语文教师需要不断地革新思想，与时俱进，在教学过程中积极地运用并深化思维导图，促使其对教学工作有良好的配合，最大限度地促进教学的良性发展，提升学生学习语文的兴趣，并养成正确的学习习惯。
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作者简介：万英花，女，1972年生，甘肃靖远人，大专，小高，研究方向为小学语文教育教学。
