1+1>2体育新教师教学培养计划初探
彭福虎
摘要：无锡市江南中学自20世纪90年代起实行“青蓝工程——师徒制”的教师培养模式。2018年，体育组在“师徒制”模式的基础上，试推行新教师教学培养计划：1+1>2。该项计划以新教师从教的第一次公开课为突破口，先选取一位优秀青年教师呈现展示课，即第一个“1”;结合组内其他教师的及时点评与指导，即第二个“1”，争取让新教师的公开课呈现出“1+1>2”的良好效果。历经两年多的实践证明，“1+1>2公开课培养方案”能有效地提升新教师的课堂教学能力。具体表现在打开教学思路、明确教学需求和建立教学模式三方面。本文将对这项教学培养计划进行全面阐述。
关键词：新教师;经验教师;优秀教师;教学;培养
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2021）03-0039-02
每年学校都会招收一批新教师，这些刚毕业的大学生或许有着扎实的专业知识，或许毕业于名牌师范院校，但是实践经验的缺失是他们普遍存在的问题。早在2016年的国际教师峰会，OECD（经济合作与发展组织）就上交了一份《通过专业学习与政策改革实现教学卓越：来自全球的经验》报告指出：“一名教师职业生涯的第一年可以成就也可以破坏这一职业。”由此可见，新教师第一年任职经验的影响力不可小觑，因为它在很大程度上决定了教师是否会继续从事这份职业。所以，如何帮助新教师尽快地适应教师职业生涯，是每个学校都极为重视的一项工作。
一、新教师“1+1>2公开课培养方案”的产生背景
心理学研究发现，在课堂和课程的组织、实施方面，有经验的专家教师能灵活调动且得心应手，而新手型教师往往只能做出极为有限的调整且缺乏自信。因此，“缩小专家与新手型教师差异的一个最直接的办法就是将专家型教师所具有的知识教给新手，帮助新手尽快向专家型教师转变”。
无锡市江南中学是一所有着雄厚师资力量的初中。自20世纪90年代起，江南中学开始实行“青蓝工程——师徒制”，这为新教师提供了一个宏观的专业教学背景与指导模式。不可否认，新教师必须刻苦钻研，但经验教师们对于某些问题的及时指点，却可以缩短他们很多不必要的摸索过程。这就是江南中学成立“师徒制”的初衷。
2009年，华东师范大学邹丽红构建了“以撰写典型案例为反思方式，以反馈评价为指导方式”的新教师培养模式。2011年，西安外国语大学的杨文颖在“师徒制”的培养背景下，发现“以实践反思为价值取向，师徒反馈结合同伴反馈”的互助机制能提升新教师的教学技能。2016年，罗晓杰和牟金江提出在“师徒制”的基础上，有意向性地借助师傅和同伴的及时反思指导，能帮助新教师发展教学反思能力，以此推进新教师教学成长。综上所述，在新教师的培养上，可以采用更多更灵活的模式，有效地提升新教师的教学能力。为此，江南中学体育组进行了一系列的理论研究和实践探索，于2017年秋季学期，着手推行新的培养模式，以期在微观层面加速新教师职场适应能力。
二、新教师“1+1>2公开课培养方案”具体内容及实施步骤
每一年江南中学都会安排新教师进行组内公开课展示。对于公开课，新教师心中有着天马行空的想法，但因为没有真正实施过，对于实践性的操作往往无法做出正确的预估。2018年春季学期，阳光校区体育组组长和几位经验教师提出了“1+1>2的公开课培养方案”。此方案将一位新教师和一位任职期在五年以内的优秀青年教师分在一组，每组上课内容一样。例如，2018年两组教师的上课内容分别是“蹲踞式起跑”和“篮球胸前传接球”，2019年内容是“篮球体前变换运球”和“立定跳远”，2020年内容为“武术健身南拳”和“田径跳高”。
1+1>2主要分4步。第一步，即第一个“1”。优秀青年教师先为全组教师开一节展示课，新教师要认真观摩、揣测、反思。
第二步，即第二个“1”。新教师根据组内所有教师课后的及时评价，融合自我反思，着手准备公开课教案。在这一阶段，师傅的指导非常关键，整整一个月的时间，用于教案准备与师生磨合。
第三步，新教师上公开课，此为结果“>2”。集优秀青年教师前一课的精华（1），配合（+）组内多位教师的指导意见和多日的磨合（1），新教师的课程展示整体上达到一个较好的水平（>2）。
第四步，公开课结束后，新教师要根据各个观课教师的指导意见，及时地做好自我反思与整改工作，将原有教案尽可能完善，使之成为今后随时可供展示的课例之一。在这一过程中，新教师的职业自信与个人教学底气能得到有效的提升。这一步看似简单，但务必保证落实到位，因为它是整个培养方案最终的升华部分。
三、新教师“1+1>2公开课培养方案”的评价思考
实践证明，在江南中学“师徒制”的大环境下，体育组推行新教师“1+1>2公开课培养方案”取得了很好的效果。具体而言，有以下三点出彩之处。
（一）有助于新教师打开教学思路
每一个新教师对于教学都满怀热忱，这是教育行业新兴血脉的主要来源。但是，现实教学环境与理想的差距往往会在初入职的短时期内击碎他们所有的幻想。即使有师傅一步步的实时引导，但面对公开课尤其是第一节公开课，他们的不足在无形中会让自己变得更为渺小。笔者仍记得自己当年面对第一次公开课的不安：怎么上课？查资料，问师傅……一切的努力中，总有些不知所措。但现在，笔者看着自己的徒弟在观摩同组优秀青年教师的课程后，疑惑基本消除，对于接下来的备课，她的教学思路瞬间打开。而原本她迟迟停留在如何讲透知识点，却未曾想到可以用“游戏法”贯穿整个“蹲踞式起跑”课程，将原本枯燥的田径课变得趣味十足。
（二）有助于新教师明确教学需求
正所谓“当局者迷，旁观者清”。在观摩展示课的时候，新教师作为一个旁观者，能够亲近教学内容，对于整堂课有一个相对客观的认识，这类似于学生的体验感。当然，除去旁观的学习角色之外，新教师也担当着评课的角色，对于这节课有没有达成教学目标，是否满足学生运动需求，还有哪些发展空间等问题，也会有一番自己的思量与认知。课后，再结合组内其他教师的教学评价与指导，对教案中教学需求的认知会更加明确。例如，“蹲踞式起跑”的教學需求是掌握起跑技术，“篮球体前变换运球”是掌握运球技术，最根本的是学生能学会，而非要求所有人学精。展示课的主要教学节奏理当“精讲多练”，重点是鼓励学生动起来，而非教师一味喋喋不休的填鸭式教学。
（三）有助于新教师建立教学模式
“教学模式是在一定的教学思想指导下，通过总结提炼教学实践经验而形成的指向一定教学目标的、较为稳定的教与学活动的操作程序体系”新教师对于课本和技能的不自信，是造成教学模式短板认知的关键所在。“知其然而不知其所以然”是很多新教师普遍存在的问题。此时，一节优秀的展示课能呈现出一个直观、准确的教学模式，让新教师切身体会何为上课，如何上课，怎样上课。这样，除去传统教学模式的大致概念外，新教师还能凭借亲身经验，领悟不同教学内容中细节把握的侧重点差异。如“蹲踞式起跑”可以用游戏带动学生练习;“篮球胸前传接球”主要是变换方式、调换节奏以帮助学生完成传接球;“立定跳远”可以通过不间断的升级、攻克远度，强化学生收腹举腿的技术动作。正确的教学概念一旦在头脑中形成，再配以自身的细节感知，新教师将渐渐理清头绪。新教师还可以遵循上行下效的模仿机制，对展示课进行细节填充与修改，如此，定会远胜于自己的独立性操作成果。这正是“1+1>2”的最终成果精华！
四、新教师“1+1>2公开课培养方案”的结语
综上所述，体育组“1+1>2公开课培养方案”以学校“青蓝工程——师徒制”为依托，帮助新教师打开教学思路，明确教学需求，建立教学模式，是新教师教学培养计划中关键的一部分。2019年下半年，体育组将“1+1>2的培养模式”作为入职三年内青年教师教学能力的培养方案进一步推进，将体育课推行1+1>2的培养方案。首先，安排一位新教师负责3～4个项目的教案;然后，另一位优秀青年教师在旁协助;同时，在整个教案书写过程中，组内所有经验教师将适时给予教学指导;最后，完善整体教案。这为江南中学体育学科的可持续发展奠定了更为科学的理论基础与实践支撑。今后，体育组将继续创新培养计划，也期待更多的一线教师和专家共谋新思路，帮助更多的新教师更陕、更好地成长、成才、成名。
