对诵读教学法用于高中语文教学中的有效路径探讨
徐烨
【摘 要】
我国文化博大精深、源远流长，语文学科作为展现文化的重要载体，应充分发挥其自身作用，引导学生体会语言的魅力，因此，教师需合理运用诵读教学法，让学生在诵读过程中领会语言韵律、节奏，培养学生良好的鉴赏能力。本文研究结合苏教版高中语文学习案例，重点探究诵读教学法的有效运用途径。
【关键词】
高中语文 诵读教学法 语言韵律 鉴赏能力
诵读教学法作为传统的、应用范围较广的教学方式，其主要目的在于培养学生良好的读书、阅读能力，基于新课程改革与素质化教育的时代背景下，此教学方式也发生了较大变化，其要求教师以学生为中心，深入认识诵读教学法，合理地将其运用在语文学习过程，加深学生对于教材内容的记忆与理解，提升学生整体口语能力，从而促进学生全面健康发展。
一、正确认识诵读教学，树立学生诵读意识
诵读教学法是一种应用时间长、范围广的语文教学方式，备受学生与教师的欢迎，但受到升学压力、传统教学模式等因素的限制[1]，当前部分教师通常更加注重学生的理论成绩，为在短时间内提升学生成绩，其会选择不使用诵读教学法，在一定程度上降低了语文学习的有效性。针對这一问题，教师应及时适应时代发展要求，转变对于诵读教学法的看法，从素质化教育的角度看待诵读教学法，树立学生良好的诵读意识。
如在学习《沁园春·长沙》时，教师可以提前下载或者制作该诗歌的诵读音频，在正式上课之前，用3分钟左右的时间为学生播放音频，用沉着有力的声音吸引学生，让学生在听诗歌的过程中初步领会诗歌韵律，使其明白通过诵读的方式能够更好地领悟诗歌含义[2]，树立学生正确的诵读意识。在聆听过程中教师应关注每个学生的参与情况，对于未认真聆听的学生须及时予以提醒，引导学生全身心参与到教学活动中，提升语文教学的有效性。同时，教师可要求学生边听边标记，养成学生良好的诵读习惯，如标记生字词、断句等，排除学生学习诗歌的困难，激发学生诵读的兴趣。
二、丰富学生语言材料，增加诵读教学方式
中国文化博大精深、源远流长，因此学习语文不是一蹴而就的，而须坚持循序渐进的学习原则，在长期的积累过程中完成质的飞跃。学生最初接触诵读法是在其刚学会讲话的时候，很多家长为了锻炼孩子的口语能力，会读故事给孩子听，但在这个阶段孩子并不能够完全理解、记忆书中字体，只可大概复述书中内容，到高中阶段，学生已经完成基本的语文知识积累，在此种情况下，教师可科学利用诵读教学法，用“读”的方式代替单一的理论讲解[3]，使得学生在诵读过程中逐步深入地理解文章。常言道：“读书百遍其义自见”，教师可选择文章中经典段落、语句等作为语言材料，丰富学生的语言存储量，引导学生将其运用在写作过程中。
在实际教学过程中，教师在丰富学生语言材料的过程中，也应不断增加诵读教学方式，激发学生诵读兴趣，加深学生对于语句的理解程度，具体而言，其分为以下几种：①个性诵读方式：即要求学生根据自己兴趣爱好诵读文章，如在学习《赤壁赋》时，教师可融入个性诵读方式：要求学生自由诵读，标记出生字词，如壬戌（rén xū）、桂棹（zhào）兮兰桨、举匏樽（páo zūn）以相属等，帮助学生梳理文章脉络，形成学生初步知识印象，降低文言文学习难度，当学生完成以上学习步骤后，教师可选择几名同学面向全班诵读，因该任务难度系数较小，教师可选择基础知识较为薄弱的学生，以增强学生语文学习信心；②集体诵读方式：即要求学生共同诵读某一段落或全文，此种诵读方式通常运用在知识讲解完之后，在集体诵读过程中能够让学生更好地把握好文章节奏，可有效增加学生之间的团结协作，为学生营造浓厚的诵读氛围，让学生爱上诵读，主动参与到诵读活动中。
三、感受语言独特魅力，教授学生诵读技巧
文言文、古诗歌作为高中语文教材中重要组成模块，一直是很多学生学习的难点，为解决这一问题，教师可科学运用诵读教学方式，教授学生实用的诵读技巧，促使学生感受文言文等语言的独特魅力。文言文与当前白话文相比，具有韵律明显、节奏鲜明的特征，简单的语言中蕴含着丰富情感，教师应抓住这一特征，利用诵读方式辅导学生学习文言文。如在学习《登高》时，教师可要求学生自主诵读诗歌，并利用诵读符号进行标记，如重音用“△”表示、停顿用“/”表示等，在诵读“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”时，教师可给予学生3分钟左右的时间，要求学生自主划分停顿，并与其他同学进行分享、讨论，当学生提出不同的停顿方式时，教师不可一味否定，而应仔细倾听学生的停顿原因，当原因合理时应对学生予以肯定，开发学生创造性思维。
四、引导学生参与诵读，及时落实教学评价
在运用诵读教学方式的过程中，教师应引导学生参与进行，通过落实教学评价的方式，增强学生诵读信心。如在学习《琵琶行（并序）》时，教师可引入诵读比赛的方式，根据学生兴趣爱好，设立具有吸引力的奖项，促使学生参与到比赛过程。学生可选择个人或者团队参赛，选择此诗篇中自己最喜欢的片段进行诵读。教师在评选过程中应坚持公平公正的原则，多鼓励表扬学生，充分发挥诵读教学法的作用。
【结 语】
综上所述，诵读教学法作为培养学生口语能力、提升学生知识运用能力的重要方法，应受到教师与学生的重视，在实际教学过程中，教师应充分发挥自身主观能动性，正确认识诵读教学法，综合考虑学生个性特征、教学目标等因素，科学运用集体诵读、个人诵读等方式，引导学生在诵读过程中品味语言的独特魅力，培养学生良好的语感，让诵读给学生带来美的享受，提高学生整体审美水平，增强学生综合素质。
【参考文献】
【1】段会莲.让沉默的嘴巴“活”起来——浅谈诵读教学法在中职语文教学中对学生发展的意义【J】.现代语文（教学研究），2016（23）
【2】刘非非. 质本洁来还洁去，回归文本读我心——谈诵读教学法在中职文言文教学中的应用【J】.考试周刊，2016（23）
【3】严慧涛.诗情画意动心弦——浅议中职语文古诗的情景诵读教学法【J】.中学课程辅导（教学研究），2015（33）
