小学语文识字教学的有效途径
【摘要】新时期，随着小学语文教学改革深入开展，为了进一步加强小学语文教学效率，教师要重视结合学生学习情况，科学地制定更加完善的教学方案。通过实践分析，本文对语文识字教学进行了探索，总结了具体的教学对策，希望分析能够进一步提高语文识字教学有效性，从而不断提高学生语文综合能力。
【关键词】小学语文;识字教学;有效性
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0076-02
【本文著录格式】欧阳小华.小学语文识字教学的有效途径[J].课外语文，2021，20（16）：76-77.
引言
在小学阶段，为了提高学生语文基础能力，教师要科学地开展语文识字教学研究，通过制定更加完善的识字教学模式，利于激发学生识字兴趣，从而不断加强学生对于汉字的积累。在实践分析过程，教师要重视讲授更加高效的识字学习方式，从而帮助学生提高学习能力，以更好地为学生识字水平提高奠定基础。
一、小学语文识字教学概述
汉字是我国语言符号系统中的基本单位，在学习汉字的外形、读音及用法方面知识时，便需面对较大的难度。需对汉字具有一定的储备量，才能实现基本的运用。因此运用科学而可行的汉字教学方式辅助小学生高效完成汉字的掌握尤为关键。通常我国汉字知识教学的重要意义体现在下述方面：
一是可作为阅读和写作的基础知识。新课改更为关注科学实施识字教学活动，其不仅可作为开展阅读和写作活动的基础技能，同时也是提升学生书面表达能力的前提。高效掌握汉字知识，可促使学生更为准确地理解文化知识，同时形成更高水平的素养。学生集中在小学阶段完成大部分识字任务，不断积累识字量，这样才能为开展写作和阅读活动提供前提基础。
二是提升语言组织和表达的能力。我国语言系统由口头和书面两种体系构成。其中书面语具有更高的应用性价值，同时只有具有一定的汉字储备量，才能形成相应水平的交流技能。而学生在进入小学前仅形成了一定的口语表达能力，接受小学专业化的教学培养后，才逐步将口头语言转化为书面语，并将相应的学科技能逐步向读写方面转化，以此提升自身的表达和语言组织能力，大幅优化语言的运用水平。
三是促进学生智力水平的提升。学生对汉字信息的掌握能够有效激发思维水平，书写汉字能够充分调节大脑，促使思维和操作能力协同发挥，从而实现智力方面的提升。综上，对汉字的识记和书写能够对学生的认知及思维等方面实现有益的锻炼和提升，因此教师需科学规划识字教学的策略，选择恰当的方法开展识字教学活动，促进学生逐步提升汉字的识记量。
二、小学语文识字教学对策分析
（一）提升学生识字学习的能力
1.归类识字方法
我国汉字有大部分属于形声字，汉字的不同部分分别表示该字的形和音属性。因此在实施识字教学时，教师便可有意识引导学生逐步掌握部分合体字，同时对其表意的偏旁进行了解，从而识记更多的汉字。具体实施教学时，教师可迎合学生活泼的心理特征，结合具体的教学内容选择适当的方式进行识字教学。如可列举运动中的项目，从认识提手旁开始引发学生的想象，在学生形成基本认知后，再识记更多与提手旁相关的汉字，从而实现系列汉字的识记。教师利用汉字内在的关联关系，可引导学生更为系统地掌握汉字知识，并理解一系列的汉字含义，从而在头脑中搭建起具有系统性的汉字体系。
2.看图识字教学方法
针对低年级学生开展识字教学活动，便可采用看图识字的方式完成。生动的图片信息能够对学生形成感官刺激，教师可按照一定的規律将教学内容进行分类整理，引导学生识别和记忆汉字的内在关联性，辅助学生体验到识记汉字的乐趣。此外还可进一步锻炼学生形成逻辑分析等方面的能力，结合图片所提示的信息内容完成汉字的识记。看图识字可通过信息技术手段完成，教师可将汉字的结构等信息呈现给学生，让学生通过感官刺激深化记忆汉字，从而学生便可更为直接和生动地领会汉字知识，并能够准确应用。
3.以熟字认生字教学方法
学生在储备一定的汉字量后，便可调动以往的汉字知识对陌生汉字进行识记。我国汉字中有多个具有相同的部首，这样教师便可为学生系统整理相同部首的生字，让学生联系记忆，从而最大限度提升教学的效率和效果。如木+风可以组成枫字，而口+木便可组成呆字。通过更换偏旁便可识别更多的相似汉字，极大提升了汉字掌握的效率，同时还可促进学生在不同汉字之间建立相应的联系。
（二）组织学生参加游戏进行识字教学
针对低年级学生开展识字教学活动，较为有效的方式便是游戏活动，为汉字注入更多的生命力。低年级学生的认知水平较低，且大多数学生活泼好动，难以将注意力长时间集中，而学习汉字更无法顺利完成。因此教师便可适当迎合学生的心理特征，通过游戏形式引导学生参与识字记忆，从而获得较为理想的教学效果。如教师可通过猜谜语、拼字等游戏形式完成既定的识字教学任务，充分调动学生的参与热情。游戏形式能够激发学生的参与积极性，在巩固以往汉字知识的同时，还可拓展学习新的汉字知识。如针对《操场上》的生字开展教学时，教师便可将打球、跳高等六个词汇向学生展示，引导学生熟练掌握。在开展游戏活动时，教师可让学生将词汇的意思转化为动作，让其他学生猜，从而依据准确性获得相应的分数。学生通过对词汇动作的演示来理解词汇的意思，从而顺利掌握词汇的意义。这样学生可普遍在更为愉悦的氛围中完成既定的生字识记任务。从教学实践分析，游戏化识字模式符合小学阶段教学特点，利于调动学生学习积极性，从而保障课堂教学效率。
（三）生活实践中拓展学生的识字渠道
学生学习汉语具有一定语言环境优势。学生在生活中均使用汉语作为交流的工具，对汉语和汉字的运用机会也更多。因此在开展小学的识字教学时，教师便可从生活实际入手，引导学生发现身边出现生字的途径，从而拓展汉字的识记渠道，随时都能够开展汉字的学习。
教师可鼓励学生从校园环境中寻找学习生字的途径，让学生在自主探索中完成生字的识记。如校园中的公告栏、校训等均可作为学生认识生字的目标。在教室中所张贴的课程表、班训等也为学生认识汉字提供了更为丰富的渠道。在生活中，学生也可广泛从家里的各类物品上寻找陌生的汉字进行识记，如包装纸、玩具或者其他说明等。汉字是日常用品中的必备元素，这也为学生拓展学习渠道提供了可能。学生还可走出家庭，到外部环境中寻找生字出现的地点，如广告牌、商标等。教师也需引导学生按时总结学习到的生字，并将其运用到生活中，提升汉字的使用效率，同时加强学生对汉字的掌握深度，激发学生以更高的热情完成汉字的学习任务。
（四）利用多媒体创设生动的识字教学情境
教師在设计识字教学活动时，需紧密结合学生的心理发展规律，积极运用适当的手段开展教学，推动教学环节的顺利进行。运用丰富的教学手段远比以往使用单一的信息传输方式更能够引起学生的参与积极性，从而让学生主动发挥自主的动能参与学习活动，实现学科能力的提升。
如教师在开展《坐井观天》课文的讲解时，对于“沿、错、信”等陌生的字词，教师需侧重使用适当的教学手段加强学生对知识的记忆。教师可尝试应用信息技术手段，将上述内容通过动画的方式进行呈现，这样不但能够大幅提升知识内容的生动性，同时还可促进学生调动更大的热情完成学习内容，提升对汉字的识记兴趣。教师为学生展示生动的动画形式，可有效吸引学生的关注。此时学生便更为主动地识记相应的字词，顺利完成既定的知识内容。由于识记汉字活动本身较为枯燥，因此教师便需研究使用更为丰富的形式呈现知识内容，让学生感受到汉字知识的乐趣。将陌生的字词通过动画形式呈现，可以让学生在观看动画的过程中自然识记字词，并不会将学习内容当作负担。这种形式不但能够明显调动学生的参与积极性，还可大幅提升识字教学活动的趣味性，更能够迎合小学生群体的心理发展特征。此外，教师还可结合具体汉字的字形或者字音来生动展示汉字，让学生从不同侧面深入理解和记忆字词，同时能够系统总结出不同汉字之间的内在关联，从而在头脑中建立更为系统的汉字识记体系，不断提升汉字学习的效率，最终形成具有关联性的汉字架构，为后期的阅读和写作提供前提基础。
三、结束语
总之，在小学语文教学课堂，识字教学是教学重要部分。识字教学方式有很多，作为语文教师，要不断加强教学实践与创新研究能力，从而进一步帮助学生提高语文学习能力。本文结合具体研究，从多方面对小学语文识字教学进行了探索，希望分析能加强识字教学研究效率，从而构建更加高效的语文教学课堂。
参考文献
[1]秦银豆.探讨小学语文识字与写字教学的有效途径[J].教育界（基础教育），2019（10）.
[2]熊艳.小学语文识字教学的有效途径分析[J].家长，2019（25）.
[3]罗志芬.整合信息技术手段优化小学语文教学[J].课外语文，2018（30）.
[4]赵敏.提高小学语文识字教学效率的有效途径[J].教育现代化，2018（20）.
作者简介：欧阳小华，女，1975年生，福建龙海人，小学高级教师，研究方向为小学语文教学。
