刍议初中英语读写教学策略

    谢洪姣

    摘要：读写结合作为一种新教法，具有一定的创新与实践价值。具体指在实际授课的过程中，将读写这两个模块之间建立起有效的联系，对具体的育人环境进行优化，让学生在阅读的过程中掌握基础的写作方法， 在写作的过程中加深对阅读基础知识的深刻理解和感悟。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语读写教学策略，希望具有一定参考价值。

    关键词：初中英语;读写结合;课堂教学

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    引言：在实际授课的过程中教师要重点关注读写结合的实际应用， 并在此基础上对具体的育人环境进行优化和创新。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中英语读写教学策略的研究有着鲜明现实意义。

    1掌握词汇内涵，拓展词汇外延

    词汇作为基本单位，在写作中必不可少。无论在国内还是国外，我们的语言都是由多个词汇构成的，动词、介词、名词……词汇包括内涵与外延，不同的民族有不同的词汇，也因为民族的文化差异而使得相同的词汇在不同的环境下对整个文章产生不同的含义与影响，有时甚至完全改变了文章的原意。比如，He is nervous and feels red now. 此处的“red”不是我们平常所理解的“红色的”，而是“脸涨红的”，假如学生没有正确判断该词义，就会影响对文章的理解。如果学生存在这种阅读问题，必须要学会自己猜测内涵，更重要的是需要在应利用多种渠道，扩大自己的知识面，积累词汇的外延引申意义，加强对词汇含义的理解，迅速弥补知识盲区，打好英语基础和写作基础。

    2关注文章结构，重视语言逻辑

    逻辑不严谨是初中学生英语写作的一个很大的问题！比如，词汇的错误运用、僵硬的句型、苍白的内容、中式思维带来的语言表述错误、各段落的孤立性和无序性……面对这些繁多的问题，归根到底还是受中式习惯的影响。我们可以尝试学习以英语思维搭建文章结构，例如，一篇来自国外教材的开头：As we can see ，the environment around us is getting worse and worse .Our life and health have been affected greatly. 这样的开头非常简单明了，直奔主题：人类面临的环境问题。万万不可只以汉语思维去完成英语写作，这样的文章只会中式中味、结构混乱。所以，思维方式直接影响学生的英语写作。教师在日常的教学指导中，应该要求学生注重句型、句式积累，尤其是要积累与中文表述不同的句式，不要局限于中式思维，并且多反思、总结自己在写作时存在的问题。

    3优化说写技能，强化听读基础

    英语学习中“说”能够给“写”打好基础。“说”的形式一般比较多，比如小组对话、师生对话、个人演讲等，通过“说”能够促使学生在交流过程中针对某一主题实现发散形式强化，给写作带来思路。

    目前，英语人机对话已经纳入中考考查项目，所以在日常教学中培养学生“说”的能力。在实际开展过程中教师可以通过充分利用材料中的话题任务，让学生针对教材内容进行课堂对话。比如在教授“Will people have robots？”时，就可以把教材 Section A 部分的对话通过计算机技术转化成动画，通过教材上的人物展开想象： “Do you think...？”“Will people...？”“There will be...”然后再让学生按照这样的句型和其他人展开拓展交流，在轻松的交流情景之中完全掌握这类句型的同时，举一反三，运用于更多的句意表达。或者还可以通过课外活动拓展学生口头表达的能力“How do you make a banana milk shake？”时就可以让学生在课后实际动手制作，并针对制作其他奶昔或食物的方法进行讨论，按照自己的理解去进行英文表达，从而在激发学习兴趣的同时，锻炼其口语表达能力。

    对于“写”的能力来说，应该从日常训练着手，在不断的训练之中掌握相应的写作技巧，明确基本的写作套路。中英文写作习惯不同，中文写作比较倾向于设置悬念，而英文写作却往往直抒胸臆。因此，这就需要让学生在开头写作的时候就把文章的核心内容表明; 同时要确保主体段落之间连接词的多样性，日常多总结一些如“last but not least”“otherwise”“As we all know”“All in all”“first...second...third...finally...”“In my opinion”“on the one hand...on the other hand”等连接词汇，确保写作更加具有条理性。另外，还要鼓励学生活用学习过的 there be 句型、感叹句，宾语从句、定语从句等，确保写作内容更加丰富，行文更加多样化。除此以外，還可以通过布置一些句子翻译、抄写、默写、续写等练习来加强学生的写作能力。

    4将主题作为依托开展融合训练

    在整合教学过程中可以选定出一个主题作为写作任务，例如，以“Will people have robots？”一课为例，在教学完成后布置一项写作任务，同时融合四项基本技能开展训练。首先，给学生提供难度适中的听力材料，然后通过聆听并分析文本的方式让学生初步理解文本内容，以达到“听”的训练目的; 其次，教师再邀请学生模拟对话或者表演文本内容，创设对话情境，如“你认为会有机器人吗？ 如果有，会产生什么故事？”以达到“说”的训练效果; 然后，再选择文本或者其中一方面的内容作为写作主题，让学生小组之间相互讨论，以达到“说”的训练目的; 最后，让学生以选定的主题为依据提交书面作文，以达到“写”的训练效果。

    结论：在读写结合的思想导向下，教师需要积极地探索和开发创新的授课模式，有效地改善英语课的教学环境，这样能够让学生在学习英语课程的过程中加强英语思维、 实践与应用能力的有效建设，最重要的是能够让学生在课程学习的过程中感受到英语课的乐趣，激发学生的内在学习潜能。

    参考文献

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