基于形成性评价的“创业基础”课程考核设计
赵杰
自2014年李克强总理提出“大众创业、万众创新”以来，“双创”理念已深入人心。2015年，国务院印发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。2018年9月18日，国务院印发了《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》。“双创”活动的开展对高校开设的“创业基础”课程提出了更高的要求。因此，加大“创业基础”的课程设计和课程改革，是深化“双创”理念，提升高校学生“双创”能力的必然要求。
一、“创业基础”课程目标
“创业基础”课程的目标在于通过教授创业知识、锻炼创业能力、培养创业精神，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创业精神和创业能力，促进学生创业能力和就业能力全面发展。教师通过在课堂中构建良好的创新生态，为学生创造出实施创新活动的条件，激发学生更加广泛的创新需求。
二、“创业基础”形成性评价设计
创业行为本身即是一种开放性的活动，不仅体现了思维的开放性，同时也体现了组织行为的开放性和产品的开放性。基于培养创业能力和创业意识的“创业基础”课程必然要体现开放性。因此，传统的终结性评价模式（即考核成绩以期末考试成绩为主）难以培养学生的创新精神和创业能力，不利于学生综合素质的培养。而基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的形成性评价能够更好地激发学生学习动力，帮助学生有效调控学习过程，增强学生的创新创业意识，促进学生创业、就业和全面发展;同时，该评价模式也有助于授课教师提升教学能力、优化课堂组织、达成教学目标。
（一）“创业基础”课程形成性评价内容
“创业基础”课程的形成性评价总分数为100分，不设置期末卷面考试内容。评价的内容主要包括课堂表现和课堂活动两个方面，每个方面均以100分计分，期末总评成绩分别按30%和70%进行加成。两项评价内容具体如下。
1.课堂表现
课堂表现包括考勤和课堂互动。考勤内容主要包括旷课、迟到早退、请假、带餐入教室及着装等方面。课堂互动包括回答问题、课堂展示等方面。
2.课堂活动
课堂活动包括模拟组建企业、纸牌塔活动、沙漠掘金、创业计划展示、天使投资等5项内容。（1）模拟组建企业活动要求每组由4～6人构成。根据每位同学的意向及特长扮演CEO、CFO、COO、CMO等不同角色。要求每组确定企业名称、营业范围、具体的产品或服务。（2）纸牌塔活动要求每组同学在规定的时间内，在教室的任意区域内，使用两副扑克牌，在不借助任何工具的情况下构建高塔。（3）沙漠掘金活动要求每组同学组成不同的探险队，使用相同的预备金，用于购买水、食物、指南针、帐篷等物资，组成沙漠驼队，根据地图从大本营出发，途径经过沙漠、村庄、绿洲或者王陵等地形，同时面临晴天、高温、风沙等复杂天气的考验，进入大山挖掘黄金。（4）创业计划书撰写活动要求每个小组根据所组建企业撰写创业计划书并进行课堂展示。创业计划书应包含项目概况、创业团队情况、市场评估、市场营销计划、企业组织结构、投资预测及资金来源、经营风险预测及规避措施等相关内容。（5）天使投资活动要求学生分小组参与课堂融资活动，展示项目路演PPT，内容包含市场现状、产品或市场面临的问题及解决方案、受众群体、企业或产品的核心竞争力阐释、商业渠道、竞争企业或产品分析、企业或产品的战略规划、项目团队及融资计划等。每位同学均持有一定数额的虚拟投资资金，每人都只能将资金投资给其他任意团队。
（二）“创业基础”课程形成性评价具体设计
1.课堂表现评价项目设计
课堂表现包括考勤和课堂互动两个方面，考勤评价标准设定为每旷课1次扣30分;每迟到或早退1次扣15分;每请假一次扣5分;带餐进教室、着装不符合大学生行为规范等每次扣15分。由于“创业基础”课程注重团队协作和学生创新思维、发散思维的培养，因此课堂互动成为学生课堂表现评价的重要方面。通过每节课设置课堂提问、小组汇报、个人展示、角色扮演等环节，根据小组或个人的言语表达能力、表演能力、团队协作能力、思维的创新性等方面，每次给予小组或个人1～5分的加分奖励，以期构建良好的课堂氛围，加强师生参与度。课堂表现总分低于60分的学生，本课程总评为不合格。
2.课堂活动评价项目设计
课堂活动基于团队组织、团队建设、团队决策、项目构思和项目实施等5个流程，开展模拟企业组建、纸牌塔活动、沙漠掘金、创业计划书撰写、天使投资等5项具体活动。
模拟企业组建活动的目的在于增强学生的自我了解，打破学生之间的学习沟通障碍，加强学生团队学习并合力完成团队任务的能力。目标：使学生掌握团队分组的方法、企业的构建流程与内容，训练团队沟通技巧，提高学生解决项目任务的能力。实施步骤如下：（1）分组;（2）团队组建;（3）各小组派人上台展示;（4）各小组对展示表现进行评价;（5）总结。本项活动占课堂活动总分的10%。
纸牌塔活动的目的在于强化学生的动手实践能力，开发其创新意识，通过学生间的相互配合，提升学生团队的凝聚力。目标：培养学生“发现问题—形成方案—遇到问题—讨论问题—修改方案—解决问题”的探究意识，帮助学生掌握团队凝聚力提升的途径与策略。实施步骤如下：（1）规则讲述;（2）各组选择活动区域;（3）搭建纸牌塔;（4）纸牌塔项目成果验收;（5）依据纸牌塔的高度给出活动评分;（6） 活動总结。本项活动占课堂活动总分的10%。
沙漠掘金活动的目的在于培养学生对团队活动的计划、组织、沟通、控制能力，强化学生对团队内部组织和外部不确定因素的掌控力。目标：使学生了解目标及目标选择重要性，掌握项目管理和资源配置的途径和方法，提高学生团队协作、群体决策能力，强化学生的危机处理能力。实施步骤如下：（1）规则讲述;（2）各组确定活动目标并购买相关物资;（3）沙漠掘金活动开展;（4）沙漠掘金项目成果验收;（5）依据各团队活动存活时间和最终挖掘黄金数量作为活动评分依据;（6） 活动总结。本项活动占课堂活动总分的20%。
创业计划书撰写活动的目的在于帮助学生明确创业方向、创业目标、项目定位，能够按创业要求制定详细的操作方案。目标：使学生了解创业计划书的内容与模板，能把握创业计划书的总体框架，对创业计划书的撰写原则、撰写步骤和常见的错误有所认知，掌握对市场、商业模式、财务等方面进行可行性分析的方法和途径，能够完整地撰写创业计划书。实施步骤如下：（1）教师课堂讲授并展示、分析创业计划书案例;（2）各组进行头脑风暴及市场调查，着手撰写创业计划书;（3）各组提交创业计划书;（4）教师对各组创业计划书进行评价;（5） 总结。本项活动占课堂活动总分的30%。
天使投资活动的目的在于使学生全程参与创业项目路演活动，提升学生参与创业路演的语言表达能力、控场能力和应变能力。目标：帮助学生了解什么是融资及融资的重要性，掌握创业项目路演PPT的设计和撰写技巧，掌握创业项目路演的规则、流程。实施步骤如下：（1）规则讲述;（2）各组进行路演展示;（3）其他各组就创业项目进行提问;（4）现场融资;（5）各团队获得的融资规模作为活动评分依据;（6） 活动总结。本项活动占课堂活动总分的30%。
三、“创业基础”形成性评价实施成效
在“创业基础”课程中实施形成性评价制度，很好地规范了课堂考核和课堂纪律，对学生的学风进行了有效的督促。其次，课堂氛围良好，学生的课堂表现更加积极主动。由于学生团队是由性格和志向较为相近的同学自愿组建，他们相互之间的沟通、讨论、分工协作更加高效。课堂学习与课后讨论、现场展示与线上分工取得了较好的效果。再次，形成性考评活动在设计时涉及组间评价、组内评价和教师评价，因此学生团队内的协作意识和团队间的竞争意识都得到了较好的培养。学生团队间拼项目、学生团队内拼贡献的现象时常发生。最后，授课和形成性评价很好地推动了以教促赛的实施。创业计划书撰写活动和天使投资活动对促进学生参与中国“互联网+”大学生创新创业大赛及“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛起到了积极作用。授课班级共有11只团队参与不同级别的大学生创新创业比赛，同学们的创业意识和热情得到了极大提升，甚至有学生团队积极借助校内资源与企业达成初步合作意向。
四、反思
（一）优化课程评价，培养实践能力
“创业基础”作为一门创业实践课程，早期在课程的设置中偏重理论性知识的授课，考核模式以卷面考核为主，对学生实践动手能力的引導和培养不足。因此，职业院校应当从课程设置和课程评价上加强对学生实践能力的培养。通过优化课程评价模式，引导学生在进行创业课程的学习时能够将知识学习和创新创业活动有机结合在一起。
（二）基于课程评价，加强师生互动
多样化的创业模拟、创业展示甚至角色扮演是“创业基础”课程的重要内容，创业课程不应该是“死”的，而应该是活力四射的。基于课程评价的设计和引导，在教学中强调师生互动，带动课堂氛围，在互动中提高教学的有效性。
（三）提升课程评价能力，强化师资队伍
当前我国职业院校具有企业或创业背景的教师较少。大学生的创新创业教育培训不可避免地会受到授课教师自身教学能力的制约。“创业基础”课程中的创业创新训练、情景教学和模拟训练严重不足，其中一个重要原因在于授课教师没有熟练掌握适用于创新教育的评价模式和方法。提升课程评价能力，强化创新教育师资队伍，是有效开展创新创业培训的基础。
（责编? 王鹏飞）
