借助绘本教学，培养学生的想象力
赵英
[摘 要]绘本为学生提供了“读与思”的良好平台，使学生在学习过程中能够活跃思维、打开视野、丰富知识、开发想象。当下，绘本教学已然十分流行。教学中，教师以画面为引导，借助遮盖法，引领学生猜想补白，又指导学生进行绘本表演和思考复述，从而开发了学生无穷的想象力，提高了学生的语文学习能力。
[关键词]绘本教学;想象力;画面;故事
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0056-02
绘本在小学生眼中，是名副其实的“图画书”，书中大部分内容都是以图画为主，色彩斑斓，十分生动。绘本通过“多图画+少文字”的形式来描述故事情节，传递故事信息，呈现鲜明主题，学生十分喜爱。语文教师可以巧借绘本教学，引导学生展开想象，从而培养学生的想象力。
一、以画面引导，活跃思维，激发无穷的想象
图文结合是绘本最突出的特点，很多学生的想象便是从“读图”开始的。小学生的世界充满了神奇的色彩，其思维灵活而富有想象性，一幅很简单的图画便可引发学生一连串的奇妙想象。绘本图画至上的特点很明显，教师可抓住这一点，从色彩斑斓、主题鲜明且艺术性十足的绘本画面入手，指导学生去观察、去想象，进而培养学生的想象力。那么，如何指导学生观察、想象呢？其一，让学生亲临其境，全心投入地观察。其二，以问题为导向，引发学生想象。
如《小兔寻宝》是一本十分有趣的适合低年级学生阅读的故事绘本，它以“小兔寻宝”为线索展开故事描述，丰富多彩的插图，生动曲折的情节，让学生爱不释手。这本绘本中穿插了六幅图画，每幅图画都具有朦胧的意境，特别契合主题。如第四幅图营造了雪花纷飞的场景，图画中河水结冰，雪花漫天飞舞，小兔子挖到了戒指，正出神地望着它……教师可以让学生将自己想象成小兔子，去感受雪天寻宝的乐趣，引发学生无穷的想象，也可以用“小兔子高兴吗”这一问题引导学生观察图画中小兔子的眼神与动作，激活学生的想象力。
二、借助遮盖法，循序渐进，促进自由地想象
精彩的故事绘本总是一步步地呈现情节，学生在阅读时读了这一页，便会想着下一页会讲什么，翻页成了学生在读绘本时探求引人入胜的故事情节的一种重要手段，而翻页的过程也是学生想象力发展的过程。为了培养学生的想象力，教师可以巧用遮盖法，引导学生合理想象。
例如，在《白雪公主》的故事绘本教学中，教师可用PPT展示绘本，在显示“大臣不忍心杀害白雪公主，最后，白雪公主迷失在森林里，遇见了七个小矮人，于是和他们共同生活”这一页内容后，教师不再展示下一页，而是让学生对接下来的故事情节进行想象。有的学生从善良的小矮人的角度去想象，有的学生从恶毒的王后的角度去想象……他们对接下来的情节饶有兴致地想象着，这大大开发了他们的脑洞，促进了他们自由、无拘无束的想象力的发展。学生想象后，教师可对其想象的情节进行评论，并接着展示下一页，在对比中激活学生的思维。
三、猜想补白，巧妙填充，让想象无处不在
绘本以图画为主，语言也十分简洁，往往三言两语就将故事情节说清，这种简洁的语言恰恰是绘本的留白之妙。由于语言的特点，绘本并不能将故事饱满、细致、全面而生动地展示出来，寥寥数语中蕴含着许多的内容，值得学生去猜想、去想象。在绘本教学中，教师可找准留白，让学生对这些留白进行猜想，将内容更加完整、形象、生动地表述出来。这一过程中，学生的想象力将被开发，被培养。
例如，绘本《白雪公主》中有一句话：“王后变成了商贩，找到了白雪公主……”语言极尽简洁，却道出了故事的关键情节。这里的留白有很多，如什么样的王后，变成了什么样的商贩，她是如何找到白雪公主的……教师可引导学生从此处入手，对绘本故事情节进行丰盈，让整个故事更具有情感张力，更引人入胜。如有些学生想象：“恶毒的王后，运用魔法变成了扎着头巾、挎着篮子在森林中叫賣梳子的商贩，她故意在白雪公主跟前吆喝……”这样的猜想，既填充和丰盈了故事情节，又发展了学生的想象力。教师还可以让不同的学生对绘本中的同一句语言进行填充，挑选出想象力最丰富的一个，对其进行嘉奖，以提升学生合理想象的能力。
四、绘本表演，趣味想象，创造更生动的故事
很多教师在绘本教学中常常运用绘本表演法，让学生找到绘本中的一两个角色，甚至更多的角色，进行惟妙惟肖的演绎。在演绎中，学生不仅想象了绘本内容，理解了绘本的情感与哲理;同时，更对角色的心理、动作等有了创新思维与想象，这让绘本课堂更活跃、灵动了。
如《猜猜我有多爱你》是一个表达爱、阐述爱的绘本故事，它并没有十分清晰的故事情节，但却异常感人，发人深思。大栗色兔子和小栗色兔子围绕“多爱你”这一主题，展开对话，互相表达爱。教师可让学生以小组为单位（两人一组）进行角色扮演，将绘本中两只兔子各自表达“爱多少”的对话场景一个个地演绎出来。在演绎的过程中，学生想象着大栗色兔子作为母亲对孩子的爱，以及在表达爱时的那种慈爱与幸福，而小栗色兔子作为孩子，在表达对母亲的爱时，难免兴奋、调皮，想要让亲人看到自己全部的爱。在演绎时，学生要通过合理想象，让双方的对话更生动，表情与动作更到位，这一过程同样有助于学生想象力的发展。
五、思考讲述，呈现故事，开启想象之门
学生在读了一本绘本后，思维得到发展、想象力得以提升，有兴趣的学生往往就会想着将故事原汁原味、生动有趣地讲述给同伴听，而每讲一次故事，学生对绘本的认识便加深一层。当然，每讲一次，学生又会想象出新的内容，获得新的知识。鉴于此，教师可借助思考讲述，让学生对绘本进行真实呈现或者改编后的呈现，从而开启学生的想象之门。
例如，绘本《七色花》是很多学生喜欢的故事，很多学生读了《七色花》后对世界充满了幻想，想要拥有像珍妮那样的七色花。在带领学生读《七色花》时，教师可鼓励学生将故事复述出来，并围绕“珍妮用婆婆给的七色花都干了哪些事”这一线索，进行故事呈现。很多学生发挥想象，从“迷路回家、花瓶复原、去北极、回到院子、要玩具、让玩具不再来、帮助男孩恢复健康”这一顺序来讲述。讲述过程中，学生的思维始终处于活跃状态，这有利于他们想象力的提升。
综上所述，纯文字的语文阅读材料总是让人感觉枯燥、乏味，大多数学生，特别是中低年级的学生，更是提不起兴趣，打不起精神，不想去阅读。绘本则不同，这种形式的文本让学生的想象之门大开，学生在有趣的图画中、在精彩的故事中尽情徜徉，尽情想象，仿佛置身于童话世界般欢乐，这极大地发展了他们的想象力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]芮雯. 基于绘本教学，谈小学语文教学培养学生想象力的对策[J]. 才智，2017（12）.
[2] 宗美琪. 小学第一学段语文绘本教学存在的问题与对策研究[D].长春：长春师范大学，2019.
[3] 韩青 . 绘本教学中培养小学生想象力的对策[J]. 华夏教师，2019（23）.
（责编 刘宇帆）
