核心素养，思维先行
【摘要】培养学生的英语学科核心素养是近年来非常重要的教学目标，也是教师开展教学的重要关注点。核心素养涵盖的内容是非常丰富的，包括学科中的思维品质、语言能力、文化意识、学习能力。而在核心素养内容中，学生在英语学习中的思维品质以及英语思维能力的发展处于非常重要的地位。在英语教学中，教师在培养学生英语核心素养的时候，应该让思维先行。阅读课是培养学生思维品质与能力的重要途径，而是在农村中学，学生的英语阅读学习会存在一定的障碍。因此，教师需要对初中英语思维型阅读课堂的构建进行有效研究，让学生的核心素养和思维品质得到有效提升。
【关键词】初中英语;思维型阅读;核心素养;课堂教学
【作者简介】雍馨，甘肃省陇南市康县碾坝镇初级中学。
在素质教育不断发展的今天，思维型阅读课堂构建应当成为初中英语教学中教师不断追求的工作方向，让思维型阅读教学成为农村中学生英语核心素养提升的重要路径。农村中学的英语阅读对于学生的英语学习来说，是比较困难的，许多学生在阅读中存在着不同方面的问题，导致英语学习中的能力提升和思维发展跟不上城市学生的发展脚步，教师需要通过思维型阅读课堂的构建，让农村中学的学生也能取得有效的学习成果。
一、思维型阅读的理论及相关要求
思维型阅读是初中英语阅读教学中非常重要的教学模式之一，思维型阅读究竟是什么？通过研究分析，不难发现思维型阅读都有一个共通之处，它都比较强调思维在阅读过程中的体现和培养。而思维型阅读教学离不开思维活动的开展，它主要是以阅读的文本素材为载体来开展相关的阅读教学，在英语的思维型阅读模式中，教师是让英语阅读与思维实现更加全面地融合，其通过贯彻三大原则来进行，即“以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线”。教师进行英语的认知、理解、运用、评价、分析和创造等多方面的思维活动，把英语学习与语言思维发展有机联系起来，培养学生的英语阅读能力和英语思维能力，让学生的英语思维在阅读中从低级向高级不断提升。
思维型阅读的相关教学要求主要体现在三个环节中的三个方面：一是读前环节的激活要求，这是教师进行思维型阅读教学的必要前提条件。它的主要目的是教师采取相关的教学方法，在阅读活动开始之前先把学生的注意力吸引过来，激发学生已有的思维图式，让学生的思维在阅读前初步开启，为后面的阅读做准备。二是阅读环节中的体验要求，它是思维型阅读教学目标的主要体现。体验要求的主要目标是让学生在思维型阅读环节中通过多样化的阅读活动开展与环节参与，学会把握文本，分析文本内容，获取所需要的信息来解答阅读所需要完成的任务和问题，让学生发展从字面阅读到理解阅读和评判阅读的思维能力。三是读后的环节，它所要发展的能力是学生在阅读后的语言运用能力，通过教师的相关任务设计和语言阅读的输出与表达，让学生的思维型阅读能够落到实用性上，真正地让思维型阅读课堂构建服务于学生，收获能够看得见的教学效果。
二、农村初中英语思维型阅读课堂教学的策略探究
教师在农村中学进行英语思维型阅读课堂教学之前，需要先对英语思维型阅读相关理论和基本教学要求有一个了解，只有明确了英语思维型阅读课堂的教学与构建，教师才能从以上三个环节出发，充分考虑农村中学的具体情况，采取合理有效的策略来发展学生的英语思维品质与能力，促进学生英语核心素养的发展。
1.阅读前：设计好英语思维型阅读的问题，让问题引导学生快速走进思维型课堂。首先，问题作为初中英语教学中的“风油精”，一直都发挥出它在教学上的有效性与独特性。好的问题或者问题情境创设能够把学生的目光和思维放在有意义的环节和内容上，让思维型阅读课堂借助问题或者问题情境这一“东风”，激发学生阅读的兴趣，刺激农村中学的英语阅读，以问引思，让学生的思维和阅读都朝着问题化的方向发展。
在具體的教学实施中，教师需要注意问题设置的质量，设计出高质量、有水平的问题，让问题带着学生进入到阅读中，开启学生的表象思维，为学生接下来的阅读做准备。以人教版初中英语“Where did you go on vacation？”的阅读教学为例，在阅读课开始之前，教师先高兴地哼着歌走入教室，然后学生疑惑教师的心情怎么这么好，这时，教师就让学生们猜一猜为什么，有的学生开玩笑说是“Got the money， bonus， vacation time and so on”，这时教师则顺势提出：“HOW CLEVER！ It does involve a holiday！”接着，教师引导学生们进行一次与“holiday”有关的头脑风暴，先让学生想一想放假要去做一件什么事情，引入“vacation”这个单词，扣住本单元的阅读主题。然后教师让学生对于“Where did you go on vacation”进行自由发言，再把学生所想到的这个单元的单词都写在黑板上，比如学生想到与心情相关的enjoyable、paragliding、wonder、bored等。然后教师可以要求学生想一想这个单元的阅读会提到什么内容，提出问题：“Please guess what will be involved in the vacation， such as location， experience， etc？”开动脑筋进行预测。比如学生提到多个不同的地方进行旅游，会进行什么相关的度假活动。教师再给出阅读文本有关的图片，让学生推断自己的预测是否正确。
在以上的问题情境和问题设计中，教师主要是抓住了学生好奇心重的心理特点，把学生这阶段的优势利用好，借助有效的问题与问题情境导入来让学生在不知不觉中主动地参与到本单元的阅读准备中。并且在阅读准备环节中，教师采取问题有关的策略，让学生与教材内容之间紧密结合，这样也能够在一定程度上鼓励学生积极活跃地思考问题，开启思维的阀门，激发学生的阅读兴趣，培养学生在阅读中相关的预测思维能力。
2.阅读中：采取多样化的思维型阅读方式，让学生在阅读中锻炼思维型阅读品质。在思维型阅读教学课堂中，教师需要通过不同类型的思维阅读方式，让学生在多样化的阅读方式中锻炼自己的思维能力与思维品质。
还是以人教版初中英语八年级“What did you do go on vacation？”的思维型阅读教学为例，教师先让学生快速地浏览一篇文章，先找出课文的中心句子和主干段落。比如paragraph1首句的内容，作者arrived in Penang in Malaysia ，就直接交代了作者度假的地点和人物。接下来的一段描写都是围绕这个句子展开论述的，其他段落也是如此。通过略读，可以让学生先对课本有一个整体性的掌握，把握好每一段的中心句子和段落大意。然后教师展示阅读需要完成的任务，比如需要对应找到填入表格的各种信息、然后让学生进行跳读，锻炼学生抓取阅读关键信息，寻找特定内容的能力，并且在跳读过程中，也能够让学生筛选相关的信息，提高学生阅读的效率。在表格完成后，教师核对相关的答案，然后随机调查学生跳读的方法，比如学生小华提到他采用的是关键词抓取跳读，先找到相关段落的关键词，然后定位表格在哪一栏，依次划分信息答案的范围。
除此之外，还有精读、研读等方式，在开展思维型阅读的过程中，教师可以有选择性地采取不同方式的组合，让学生在教师的引导下一步步地进行思维型阅读，锻炼思维型阅读的品质与能力。
3.阅读后：布置有效的思维型阅读阅后任务，让学生通过阅后运用提高思维能力。初中英语的思维型阅读不仅仅只表现在阅读活动的准备与阅读过程中，阅读后的环节也是非常重要的，而在以往的阅读教学中，许多教师和学生对于阅读后的环节缺乏重视，尤其是学生，对于阅读后的任务反而会产生抵触的心理，但是阅读后的任务实施才能够有效地连接阅读前、阅读中的环节。所以教师需要为学生布置有效的思维型阅读任务，让学生在阅后运用中锻炼英语运用能力，提高学生语言思维与运用能力。
以人教版初中英语九年级“How can we become a good learners”的閱后任务设计与布置为例，教师可以给出本单元学习过的、阅读中出现的英语单词，让学生根据阅读中所学到的句子结构，根据自己对于本单元阅读部分的理解与认知，尝试着进行阅读部分的概括，或者是进行文章结构与段落的重组。比如在这个单元中，作者展开叙述的过程是以自己the one day 中经历的各种过程来展开的，介绍了watch the English movie called “Toy Story”和进行英语发音练习等多方面的学习经历。这时候，学生通过教师的阅读任务布置，以作者进行英语学习的各种方式来穿插电影进行叙述。教师还可以通过设计一篇关于这个文章的完形填空来让学生根据自己的理解来进行填写相关的单词。在阅读后的任务设计与布置中，教师主要需要让学生达到学会通过课文阅读内容，获取到相关的信息并且对在类似略读、跳读、精读等多个方式中获得的信息进行加工和处理，通过对阅读中学习到的英语知识的内化与迁移，让学生能够提升自己的英语表达能力和语言思维能力，形成良好的思维品质。
总之，在农村中学的英语思维型阅读课堂教学中，教师要以学生英语学科核心素养的培养和提升为重要的教学目标，着重发展学生在听说读写等多个方面的能力，让学生的阅读思维、阅读技巧和英语语言知识都能得到有效的提升。通过以上的策略，教师以问题为引子，以问题促思维、以多样化的阅读方法、适当有效的阅后任务，培养学生的英语思维，让英语思维型阅读课堂成为学生核心素养的重要助力。
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