浅谈架设阅读与写作桥梁的路径
赵志伟
[摘 要]阅读教学和写作教学是小学语文教学的核心内容。作为小学语文教师，必须在实际教学中重视学生读写能力的培养，并深入挖掘二者的结合点，优化教学模式，指导学生在读中悟写，在写中抒发情感，帮助学生构建起阅读和写作的桥梁，从而促进学生读写能力的发展。
[关键词]阅读;写作;架设桥梁
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0057-02
阅读能力与写作能力具有相辅相成、相互作用的联系。随着小学语文教育理念的不断优化，人们愈发重视学生读写能力的培养。作为教师，更应该深入挖掘二者的融合点，在实际教学中使其相互促进、相互支持，从而全面提升学生的语文综合能力。
一、培养阅读兴趣，鼓励读中悟写
教师在授课过程中一定要重视学生阅读兴趣的培养，并通过科学的引导，使学生能够在阅读课文的过程中，将所读、所想转化为写作资源，从而提升写作能力。
以统编教材六年级上册第一单元《草原》的教学为例。在导课阶段，教师可以提出问题：“同学们，你们谁去过内蒙古大草原？”此时会有个别学生举手表示自己去过。教师邀请其中几个学生来到讲台前，依次问道：“草原给你最深刻的印象是什么？”“你去旅游看到了哪些新奇的事物？”“草原之旅给你带来了什么样的感受？”通过引导式提问，一方面让班级学生对内蒙古草原有了初步的了解，另一方面激发了学生对草原景色的想象，为后续阅读教学奠定了良好的基础。
在阅读教学中，教师要有意识地培养学生读中悟写的能力。首先，让学生利用5分钟的时间快速浏览全文，并找出“文章记录了什么事情”“作者想要表达什么情感”“文章的写作线索是什么”等问题的答案，使学生在浏览泛读的过程中，能够从整体上把握课文内容以及写作思想，进而由读引思，打破写作时“立意难”的窘境;然后，教师可以让学生利用20分钟时间进行全脑速读，并找出“文中描写到的景物有哪些”“作者所接触到的民族活动有哪些”“概括作者眼中草原的特点”“通过文章总结蒙古族人民的性格特点”等问题的答案，使学生在带着问题细致阅读的过程中，由读引思，对景色描写手法、思想表达技巧等写作技能进行自主领悟。
在上述课堂教学中，教师将课文内容与学生的生活经历相联系，通过引导式提问，充分调动了学生的阅读兴趣，使其在阅读课文的同时，思维高度活跃，为后续的“读中悟写”奠定了基础。在授课阶段，教师将阶段阅读法与任务教学法相结合，由浅入深，逐步引导学生在课文阅读过程中对“写什么”和“怎么写”进行思考，使学生逐渐形成了独到的写作感悟，从而实现了由阅读能力培养向写作能力提升的过度，将阅读与写作紧密结合了起来。
二、在阅读中写作，抒发内心情感
培养学生通过文学写作表达内心情感的能力是小学写作训练的重要教学目标。但在实际写作教学中，普遍会遇到以下两个问题：一是学生的生活阅历比较少，再加上心智成长还处于起步阶段，所以很难产生独到且深厚的思想感情，导致写作缺乏情感;二是学生的文学积累有限，不能通过准确的语言将内心真实的情感表述出来。而将阅读教学与写作教学相结合，能够有效解决上述问题，帮助学生更好地在写作过程中抒发内心情感。
以上述教学设计为例，学生结合教师布设的阅读任务，完成20分钟的全脑速读后，已经对文章内容及作者的写作方法有了比较深入的了解。此时，教师可以将学生分成三个小组，让他们通过小组讨论的方式进行15分钟的精读细品，同时教师也为各小组设置了不同的精读讨论主题。A组：标注出第一自然段中你认为最优美的描写景色的词句，并分享你从这些词句中感受到了作者怎样的情感。B组：通过第二自然段的阅读，你感受到作者怎样的情绪变化？C组：最后三个自然段描述了作者下车后的情景，谈谈你从中感受到了怎样的情感。学生结合讨论主题再次对文章进行精读。在小组讨论环节，学生积极分享自己的阅读感悟，并指出了文中能够体现作者情感的具体词句。如A组学生说：“从第一自然段‘空气清新‘天空明朗‘小丘线条柔美等环境描写中能够感受到作者初入草原的喜悦、轻松和兴奋的心情。”B组学生说：“从第二自然段‘快了，快到了‘忽然‘寂静的草原热闹起来等情境描写中能够感受到作者在看到蒙古族人民时心情由焦急到惊喜的转变。”C组学生说：“从文中‘不知谁的手‘握住不散‘笑了再笑以及载歌载舞、相互敬酒的动作和环境描写中可以感受到当地人民的热情和质朴，以及作者受到礼遇后的愉悦心情，还有将要离开时的不舍。”
细品精读与小组讨论相结合的课堂教学设计，一方面能够让学生在精读的过程中，加深对文章思想感情的感悟，并通过讨论交流的形式，将阅读情感丰富化、多元化、深入化;另一方面，结合带有引导性的讨论主题，学生能够将作者优秀的文字表达技巧与写作情感相对应，从而逐渐掌握了利用文字表达情感的方法和技巧。
三、阅读与写作结合，构建两者间的桥梁
阅读能力与写作能力具有相辅相成的关系，单纯地进行阅读教学或者写作教学，往往无法达到理想的能力培養的效果。因此，语文教师需要深入挖掘阅读教学与写作教学之间的共同点和融合点，构建二者之间的桥梁，使其相互促进、相互支持，从而最大化地发挥教育价值，提升学生的语文综合素养。
还以《草原》的课程教学为例，当学生完成细品精读后，已经对文章的写作内容、写作手法、写作情感有了准确的把握，并在教师的引导下掌握了一定的写作立意技巧、文章构思技巧以及情感表达技巧，此时，教师就可以结合课文最后一句“谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，鼓励学生结合自己的阅读感悟，大胆发挥想象，进行课文续写。此时，学生就会将阅读教学过程中的情感感悟与写作练习结合起来，有的学生以“当地人民热情好客，留我多玩一日”为线索，仿照课文的形式描写了第二天欢歌笑语的情景，将愉快、轻松、激动的阅读感悟表达了出来;有的学生以“时间不允许，必须离别”为线索，将笔锋一转，从原文轻松的语境和情感转变为沉重伤感的情绪，将内心独特的感悟抒发了出来。通过这种课堂小练笔的教学游戏，在学生阅读情感最浓烈的时候将阅读教学与写作教学结合起来，既提高了学生的写作能力，又使学生的内心情感得到了抒发。
小练笔环节的设置应注意以下原则：一是应紧密围绕阅读内容展开，这样才能实现阅读教学到写作练习的自然过渡，便于学生知识和情感的抒发;二是应具有开放性和自主性的特点，应体现出学生的教学主体地位。拓展补读能够将课堂阅读教学进行生活化延伸，有利于学生写作资源和思想感情的积累，是构建读写桥梁、培养学生的自主学习能力和读写能力的重要途径。
综上所述，在小学阅读教学中，教师应重视学生阅读兴趣的激发，将阶段阅读法与问题教学法相结合，培养学生由读悟写的能力;将精品阅读法与小组讨论学习法相结合，培养学生感悟和抒发情感的能力;将课堂练笔与拓展补读引入阅读教学中，构建阅读与写作之间的桥梁，以实现学生阅读能力和写作能力全面发展的语文教学目标。
（责编 刘宇帆）
