高校体育保健选项课教学评价体系的研究

    邓强松

    

    中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）05-071-01

    摘要 本文通过文献法、归纳提炼法等对高校体育保健选项课教学评价体系进行了研究，研究认为学生、教师、学校和社会四个维度应该成为高校体育保健选项课教学评价的重要维度。

    关键词 高校体育 体育保健 選项课 教学评价

    《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（2002年教育部颁布）中第10条指出：“普通高等学校对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课程。”这一要求为高校体育课程改革指明了方向。针对高校学生中特殊群体如何进行课程设置是一件非常要紧的事，实践中一些学校实施了免修的办法，一些学校不加区分正常授课，还有一些学校为其专门开设保健类课程。本文认为，就大学体育发展而言，传统教学模式和课程设置不再能够满足多元化学生的需求。2016年笔者参与了“我校特殊群体学生实施体育保健选项课课程研究”课题的研究工作，其主要负责体育保健选项课教学评价体系的研制工作。本文属于阶段研究成果之一。

    一、高校体育保健选项课开设的重要性

    近年来高校对人校学生身体条件开始放宽，因此高校中出现了一批体质弱势群体学生，这种情况对高校体育教学内容的改革与更新提出了迫切要求。开设体育保健选项课是适应新时代高校大学生多元化发展的需要，有着十分重要的作用。保健是中国民族文化遗产中的瑰宝，其主要内容包涵了导引、太极拳、五禽戏等一些传统养生保健方法。实践证明，这些内容对中华民族的思想文化的现成与传承有着重要的作用。开设体育保健课，如运动保健类内容（太极拳、五禽戏等），大学生可以接触到相关保健知识、技能与方法。实践证明，通过体育保健选项课的开设，为特殊群体的大学生提供了学习选择的机会与舞台，在参与学习中感受到了快乐与乐趣，精神上得以振奋，情操上得以陶冶。同时，我们的也实现了教育公平的最大化，做到不丢下任何一名学生。

    二、高校体育保健选项课教学评价设计

    评价体系是体育教学实践活动中非常重要的一个环节，是衡量教师具体教学行为有效性与否，教学目标达成程度高低的重要手段。一定意义层面来讲教学评价也属于教学活动的一种，相比较整个教学实践中的其他活动具有不可比拟、无法替代的功能。但是，就目前而言我国多数的高校公共体育课在考核评价过程中存在评价体系缺乏科学性，评价目的认识存在偏差。尤其是针对特殊群体学生所进行的教学评价研究更是少之又少。教学评价在整个教学过程中所呈现的作用可以概括为诊断、比较、测度三个维度。一般而言，教学评价活动中，其实施评价的人狭义上是教师、学生以及教育管理部门，而广义上则还包括学生家长以及社会公众。而被评价者的界定则为教师、学生、教学、教学管理、学习等教学实践的方方面面。实践中，我们所进行的教学评价，其主体主要是教育主管和教师，评价的客体主要为教师与学生。

    结合相关研究文献及我校选项课实际情况，笔者设计了高校体育保健选项课教学评价体系，其中针对教的评价具体如下图所示：

    由图1所示，本研究将体育保健选项课的教学评价体系构成分为四个维度，即学生、教师、学校和社会。其中，学生维度上主要的考评指标包括授课教师的上课态度、教学手段、课堂组织以及教学内容等。这一维度主要是通过学生亲身上课的体验、观察，侧面了解授课教师的教学质量如何。在教师维度上主要分为授课教师和同组教师两个维度。在授课教师上主要采用量化式的自评和同组教师的他评。其目的通过授课教师的自我反思和同组教师的专业评定加以促进此选项课的有效的开设。学校维度上主要选取了督学、教务和教研三个层面上的评价，大学督学制的实施有效性提升了大学教学质量，因此其对授课教师的评价分量是非常重要的，而作为教学主管的教务部门同样具有重要意义。教研室在学科专业上对于授课教师更有指导性，因此其所做出了的评价对于大学教师发展有着不可小视的作用。

    综上所述，体育保健选项课是高校体育教学内容系列中重要的组成部分。课程开设的意义在于充分发挥学生（特殊群体）主观能动性，调动体育锻炼积极性，最大化为学生发展服务。同时，也是为了让学生变得更加有朝气、有活力，提高自身的适应自然环境和社会环境的能力。