浅谈农村小学生英语学习兴趣激发策略
王方芳
摘要：兴趣是学生情感态度的重要组成部分，是小学生接触和学习英语的初始动力，激发、巩固持久的学习英语兴趣，对树立农村小学生学习英语的自信心具有重要的指导意义。
关键词：英语学习? 兴趣? 激发? 巩固
随着社会的进步，全球一体化的进程不断加快，世界各国间的沟通和交流日趋紧密，“中国梦”与“亚洲梦”“世界梦”连为一体，建设人类命运共同体的进程加快，英语作为促进和平发展的国际交流的纽带，变得越来越重要。熟练掌握英语就必须从娃娃抓起，从基础抓起。小学英语是小学阶段的重要学科，早在21世纪初就将小学英语正式纳入小学三至六年级的必修课。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，小学英语教学至关重要的是激发学生的英语学习兴趣，进而形成稳定的学习动机。英语学习兴趣的形成和巩固有助于提高学习效率、发展学生自主学习能力、形成积极的英语学习情感态度，有助于小学生的主动学习和持续发展。兴趣的形成、巩固对于农村小学英语教学尤为重要。
小学生的身心发展处在起始阶段，母语的语言文字与文化学习也刚刚起步，这时接触学习母语之外的英语，学生普遍产生心理上的畏惧，加上没有语言学习的外部环境，特别是农村父母或监护人在英语学习辅导上的缺失，给学生学习带来极大的困难。因此，激发学生英语学习的兴趣，提高主动性、积极性，大胆地使用英语进行交流，在培养其英语基础交流能力中显得尤为突出。
一、充分利用好奇的特点，激发兴趣
（一）创设情境，激“情”发“趣”
新课程理念告诉我们，学生是学习的主人，居课堂教与学的主体地位，只有主體产生积极的兴趣和情感认同，课堂教学才会收到事半功倍的成效。教师作为学生学习的引导者，只有遵循学生的认知特点、抓住学习的关注点去创设教学情境，引发其学习兴趣，才能达到预期的教学效果。农村小学生丝毫没有接触过英语，谈不上任何英语基础。刚接触英语这门陌生学科，课堂上学生腼腆胆小，不敢举手回答问题，课堂气氛比较沉闷、无趣，普遍存在学生被动接受知识，甚至产生畏难厌倦心理、不愿意学习英语等现象。针对这一情况，教师可利用学生好玩好动的心理特征，在教学中将语、音相结合，生动形象地学单词、记单词。例如，三年级英语上册关于动物名称这一单元，就可运用编歌谣的办法，如“dog dog” wang wang wang， “duck duck” ga ga ga ， “cat cat” miao miao miao。这样简单的单词教学生动活泼，学生读起来朗朗上口，课堂气氛随之活跃起来，学生学习英语的兴趣大大提高。
（二）引发期待，围“情”绕“趣”
在课堂教学中，以教材内容为抓手，以学生为中心，围“情”绕“趣”。课堂导入突出“趣”，根据教学内容特点，设计并采用与内容、课堂情趣相辅相成的导入方式，引发学生的学习期待，牢牢吸引住学生，收到事半功倍的效果;课堂教学中注重“趣”，课堂教学时根据不同的课文特点采用不同的方法，突出英语自身语音的幽默感和横生的妙趣，始终把握学生课堂学习的兴奋点;课外拓展延伸“趣”，小学英语每周的教学时间少，间隔的时间又比较长，课内教学训练只有与课外拓展有机结合，才能充分展现英语教学的生活化特点，引申课堂教学，增加英语学习的外延，引领农村小学生自觉自主地学习和实践。在教学At the zoo这一单元的动物名称时，可以在班上挑选几个同学扮演动物，教师扮演饲养员的角色，小学生扮演与食物相对应的角色，只有游戏中表达正确的才能得到食物奖励。道具虽然只是几个水果，却能带动全部学生跃跃欲试，并且课中、课前、课后有机结合，达到了预期的教学效果。
二、巧妙实践拓展，巩固兴趣
（一）拓展教学场所，巩固兴趣
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施促进了学生的学习方式、教师的教学方式的多维改变。随着语言运用这一核心理念的普及，在生活中学习语言、在实践中运用语言得到广大教师的一致认同。语言学习最重要的是创设语言环境，对于绝大多数乡村学校来说，英语学习仅限于平时的四十分钟课堂时间，利用英语交流的机会少之又少。为了改善这一状况，让学生感受到英语就在我们身边，笔者在教学中结合汤池镇作为“温泉之都，风情小镇”这一国内外旅游景点的实际情况，利用地域优势鼓励五、六年级的学生在节假日和周末去金孔雀度假村、相思林公园等外国游客聚集地，零距离地同外国游客进行英语交流和沟通，满足了学生展示“自我存在”的心理需求。这一新颖的学习方式对学生很有吸引力，为此我还专门为学生搜集了一些日常口语，让他们在交流中增强信心和勇气。通过与游客打招呼、交谈，让学生体会到学习英语的乐趣和成就感，同时也能克服他们的腼腆心理和不善言辞的习惯。
（二）创设实践平台，夯实兴趣
组成各年级、各班级的英语兴趣组、英语社团、英语角等，以学校少年宫为活动、比赛平台，为有兴趣的同学及英语基础较好、兴趣浓厚的学生提供一个展示的空间，兴趣社团采用表演英语情景剧、观看英语动画、阅读儿童英语读物等方式，让他们体会学习英语的乐趣，敢于用英语表达自己的感受。
（三）践行使用习惯，强化兴趣
课堂上努力给学生创造轻松的英语学习氛围，利用Role playing、free talk等环节，教师耐心地与学生会话、交谈，及时肯定学生的长处，可以增强学生学习英语的自信心。建立融洽、宽松的课堂师生关系，让学生愿意学、乐意讲。农村学校的学生对于情感的表达往往比较含蓄内敛，针对学生这样的特点，教师耐心地关爱每一个学生，及时肯定、适时纠正，赞赏学生的点滴进步，在不知不觉中形成了良好轻松的学习氛围，这种氛围与兴趣是相互带动、相互促进的。
三、灵活运用激励评价，引申兴趣
现代教育理念启示我们，教育的艺术在于激励、唤醒。教学实践证明，激励有助于学生唤醒英语学习欲望、引发学习热情、巩固学习激情，继而形成稳固的、持久的学习兴趣有极大的促进作用。
（一）多维度评价，从内容上促进兴趣的引申
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了五个方面的课堂内容目标，为小学英语教学的评价提供了多维度的具体评价方向。教师在教学的评价实践中，可以将多维教学评价作为评价的基本立足点，综合教学目标，有机地统一于“语言是用来说话和交流的”这一理念。
（二）多元化评价，从机制上促进兴趣的引申
英语教学实践中打破自上而下的教师单向评价机制，让学生自我表述、自我评价，课堂教学上采用民主协商的评价机制，使学生成为自己学习英语的践行者和评价者，有利于巩固学生学习英语、用英语自主表述的兴趣。
综上所述，要激发起农村小学生学习英语的兴趣，教师需要树立良好的形象，以身作则，创设和谐的课内外语言环境，引导学生、激励学生，并充分利用学生的学习特点，灵活构建激励评价平台，从而激发学生形成持久而浓厚的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]陈琳，王蔷.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
