聚焦随文练笔提高读写能力
董小慧
[摘 要]读写能力是小学生语文素养的关键能力。随文练笔是提高学生读写能力，提升语文素养的重要途径。教学中，教师要善于抓住文本关键词语，捕捉言语留白，以及文本独特的语言艺术等，充分挖掘教材中的练笔点，以多种形式引导学生练笔，提高学生读写能力从而提升学生的语文素养。
[关键词]热化词语;想象补白;模仿借鉴
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0088-02
练笔，指的是在阅读教学中，结合课文的学习，练习写相关的言语片段，以促进和发展学生的读写能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中有这样一段话：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。鼓励写想象的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”语文教材中，可供练笔的素材很多，教师要善于挖掘训练点，引导学生多练笔，让学生在多种形式的练笔中锻炼、提高读写能力。
一、抓住文本关键词语，以热化词语的形式练笔
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的阅读教学目标中指出：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用……”所以在品悟课文语言文字，感受人物形象时，我们要善于抓住文中的关键词语，进行热化词语训练，这样既可以加深对人物形象的认识，又能锻炼学生的读写能力。如在《菩萨兵》一课中，有这样一句话：“我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。”教学中，我抓住关键词语“尽心尽力”进行热化训练，引导学生联系生活，想象红军战士是怎样尽心尽力种好藏胞土地的，进行小练笔。因为我的学生都是农村的孩子，对种地的辛苦了如指掌，所以他们很快就把父母面朝黄土背朝天的辛劳和红军战士联系在了一起，感情随之而生，发言也异常精彩。一个学生这样写道：“红军战士在天刚蒙蒙亮的时候就起床，下地干活。他们马不停蹄地干，一刻也不休息。衣服被汗水浸透了，像刚洗过的一样，汗珠像断了线的珠子不断地往下滴，简直都能浇庄稼了。他们有的刨地，有的下种，有的浇水，大家干得热火朝天。他们吃饭狼吞虎咽的，想节省时间尽早把地种好，让藏胞来年喜获丰收，有吃不完的粮食……”他的这段热化词语的描述，让同学们好像亲眼看见了红军战士热火朝天的劳动场面，红军的任劳任怨及他们对藏胞的关心深植于学生的内心。像这样抓住文中关键词语，以联系生活热化词语的形式进行小练笔，不仅锻炼了学生的读写能力，而且加深了对人物品质和文章感情的认识，可谓两全其美。
二、捕捉言语留白，以想象填充的形式练笔
留白是文学创作的一种艺术的处理方式。作者留下空白，目的是为了给读者留下联想、想象和再创造的空间。所谓言尽意不尽，回味无穷。在教学中，教师要有效地利用课文留白，引导学生以想象填充的形式进行练笔，会使学生学力展现，课堂获得最佳效益。
例如《花瓣飘香》一课最后写道：“我从集市上买了两盆花，一盆送给小女孩，一盆送给了我母亲。”送花的时候，会是怎样的情景，这是内容上的一个留白。由此，我安排了一个小练笔：小女孩虽然年龄很小，“我”与她认识的时间也不长，但是她却对“我”产生了很大的影响。于是，第二天早晨，“我”从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，卡片上写道： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;另一盆放在了“我”的母亲的阳台上，卡片上写道： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;不仅作者受到了小女孩的感染，想想自己，我也有很多心里话想对妈妈说： ? ? ? ? ? ? ? 。片刻之后，很多学生都说出了自己心声。对小女孩，学生都表达了夸赞之情，表示要向她学习;对于文中的母亲，送去了美好的祝福，表示以后要好好尽一份孝心。最值得一提的是，学生给自己妈妈的心里话，让我感动不已。有的说：“亲爱的妈妈，那天看到您生妹妹时疼痛的样子，我紧张地冒了一头冷汗，才知道当初您生下我时也一定承受了非常大的痛苦。”有的说：“妈妈，我知道您挣钱不容易，以后我不会再随便买东西了。”还有的说：“妈妈我知道你整天唠叨我，甚至打我，都是为了我好，我以后会努力，不会再让您失望了。”言语情真意切，让人感动。于是我又布置了一项作业：把这篇小练笔拿回家，有感情地读给家长听，并且让家长写上评语。抓住课文留白，进行小练笔，不但提高了学生的读写能力，升华了文章的主题，而且激发了孩子心中浓浓的亲情，一种人间最美好的人文情怀便这样悄悄地乘着练笔的翅膀飞进了学生的心中。
三、学习课文语言艺术，以模仿借鉴的形式练笔
（一）语言艺术的直接模仿运用
编入教材的文章都是经典的、有代表性的作品，我们要巧妙地引导學生积累运用，模仿借鉴。如《你必须把这条鱼放掉》一课的一至四节，生动细致地描写了汤姆与父亲钓鱼的经过。我让学生把文中的“汤姆和爸爸”改成“我和爸爸”来读，学生再写钓鱼等类似文章，可读性大大提高。
（二）以仿写诗段的形式练笔
诗歌仿写不仅可以锻炼学生的分析、鉴赏能力，还可以培养学生的选材能力、概括提炼能力以及思维能力，对学生的语言综合运用本领提出了更高的要求。我们要让学生多进行诗歌诵读、仿写，让他们感受到诗歌的艺术魅力。《秋天》这首诗歌，采用拟人化的手法，描写了秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。在教学这篇课文时，我先重点引导学生朗读、品悟语言特色，然后指导学生联系生活，抓住秋天的特点，进行仿写训练，学生巧妙地运用了比喻、拟人的手法，抓住了秋天景物的特征并寄予了一定的思想感情。一曲富有童趣的秋天赞歌让我们感受到仿写诗段的独特魅力。
（三）为“用”而练笔，习得言语交际的技能
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，这样定义语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话是课标的中心句，其中“运用”是关键词。这就要求，义务教育阶段的语文课程，要使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。如教学《争论的故事》，可以让学生学学“争论”的本事。明白争论要表明自己的观点，说清自己的理由，指出对方言语中的漏洞和缺陷……习得争论的本事后，可以给学生一个主题，让他们尝试运用争论的技巧，如“究竟是男孩好还是女孩好”，让学生把自己的想法写下来，作为练笔的内容。比如有个学生这样写道：
“我认为男孩好，往远的说，孟子、孔子、老子这些大学问家、大教育家不都是男人吗？他们为我们中国的传统文化做出了多大的贡献呀！往近的说，你们看我们班的苦活累活都是我们男同学来干的，没有男同学的话，我们的卫生怎么会那么好？事实证明，男孩的作用大于女孩！”
在这里，学生既了解了语言文字的特点，又习得了言语交际的技能，学会了文明“争论”，这就是为“用”而进行的练笔活动。
当然，课文中作者观察的角度、取材的方法、内容的余音处……都可以作为练笔点。课堂中，我们要讲究“顺势而生”，要让学生情动而辞发。然而由于学生的语文素养不同，练习要求应该因人而异，目的是让每一位学生都能在随文练笔中提高读写能力，提升语文核心素养。
（责编 韦淑红）
