基于学习体验视角的课程“三度”建设实践
李艾琳
摘? ? 要：为落实教育部本科教育工作会议精神，紧扣提高课程质量目标，持续聚焦课程建设，三亚学院于2018年秋季学期开始推动课程饱和度、课程深度与学业紧张度建设（简称课程“三度”建设）。文章着眼于课程“三度”建设之前的教与学反思，引入课程“三度”建设标准指标，并提出了课程“三度”建设的教学改革策略，以此提高学生的学习体验感与学习兴趣，实现学生的被动接受转变为主动学习。
关键词：课程“三度”建设;学习体验;翻转课堂
中图分类号：G642.3? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ?文章编号：1002-4107（2020）10-0036-03
为落实教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，结合学校新生生源结构和学生学业需求的变化，持续实施以学生为中心的教育理念，三亚学院于2018年秋季学期开始推动旨在提高课程质量的课程饱和度、深度和学业紧张度建设（简称课程“三度”建设）。第一批“三度”建设试点课程共立项72门，涉及7个学院，进行为期一个学期的教学改革实践，通过课堂教学评价、课程档案、学生学业过程性考核、期末试卷、学生评教分数等指标，最后评定53门课程通过结项验收，验收通过率为73.6%，基本达到提高课程教学质量的目标。
以往的教学过程通常是教师在课堂上的单向信息传输，由于学生没有进行充分的课前预习，教师通常以传授知识点为主，即便采用了案例教学手段，对于学生树立专业价值观和思维方式、掌握专业方法和专业技术也没有起到应有的作用。通过课程“三度”建设（即课程饱和度、深度和学习紧张度建设）的教学改革试点，课程教学质量显著提高，现已取得一定的经验和反思。学生课堂主动参与度提高，实现了从被动学习转变为主动学习的教学改革目标，在教师的引导下，学生普遍参与课前预习、课上讨论、大作业课堂讲解、阅读经典和专业期刊文献、撰写课程论文等教学过程，促进了学生主动学习习惯的养成，有助于学生掌握专业方法和专业技术，确立专业价值观和思维方式 [1]。
一、课程“三度”建设前的教与学反思
本科开设的专业基础课程和专业核心课程不仅要求学生学习相关基本理论知识，建立思维方式和掌握专业方法，而且要求学生通过学习，能够将所学的理论和知识，转化为对于具体问题的分析和解决能力，通过建立系统的分析问题的理论框架，培养对于实际问题系统分析的能力，以及使用有关分析工具的能力，最终体现在未来职业能力的提高。
在没有进行课程“三度”建设教学改革之前，从教师“教”的角度来看，课程教学模式通常是教师课堂讲授为主，辅助案例讨论及视频教学，学生被动地听和学，教学改革的思路往往局限于教学内容的调整及讲解内容的更新。教学改革的侧重点大多从“教”的角度出发，比如编写符合国际化的课程大纲、课程体系对标“五种品质”（即价值观、思维方式、专业方法、专业技术及职业能力）等，对于如何提高学生教学过程的主动参与度缺乏有效的创新思考，还没有真正落实三亚学院倡导的“走进校园的目的就是为了更好地走向社会”以及“以学生为中心”的办学理念。
从学生“学”的方面来说，大部分学生习惯于被动接受，缺乏学习的主动性。学生普遍没有在课前预习，大多是在课堂上跟随教师的授课节奏走，教学效果很难满足每个学生的学习需求。学生参与教学过程通常是课堂讨论而已，且能够积极参与课堂互动教学过程的人数不多，仅占班级人数的10%—20%。从实际教学效果来看，由于学生的学习体验感较差，使得一部分学生的学习动力受到影响。由于课后习题和课后辅导的脱节，使得一些学生不能及时掌握基本原理和方法，对学习产生倦怠感。另外，考核方式的单一化和侧重于期末结果考核，忽视学生学习过程的感受度，让学生形成重视知识的强化记忆，而非知识的逻辑性[2]。
二、课程“三度”建设中的教学改革尝试
根据三亚学院课程“三度”建设的要求和标准，在实施措施上主要从三个方面进行尝试：在课程饱和度方面，强调课前预习环节，课前布置学生阅读指定参考书，课上安排学生讲解阅读心得;通过随堂测验检测学生的预习情况，课堂内容设计注意通过史、论、方法和技术构建专业知识和能力，安排学生团队作业，促进学生主动参与课堂教学，通过课后习题、作业加深学生对所学内容的理解，作业设计成开放性研讨题目。在课程深度建设上，通过讲授内容的有效组织，强调培养学生的独立思考能力，通过案例讲解和作业演示，促进学生将所学知识转化成技能。在学业紧张度方面，强化学生课外阅读经典著作、专业期刊，要求学生撰写读书笔记;在课程考核方面，通过考勤、课堂讨论参与、作业、测验等环节，加大过程考核，期末考試提高开放型题目的比重，促进学生重视平时学习效果。具体的教学改革措施如下。
（一）加强课前预习与课后辅导
通过建立班级微信群和QQ群，在每次课前给学生布置预习的内容并通过提问的方式检测学生课前预习效果，一般会设置3—5个问题。通过课前预习的布置，可以使学生尽早介入课堂讲授的知识内容，学生可以带着问题听课，推动学生主动学习习惯的养成，也有利于学生掌握所学的知识。此外，通过必读和选读书目的布置，也使得学生课前学习任务比较饱满。由于预习提问环节随机进行，纳入过程考核管理中，学生普遍感觉学习有紧张感，对新的学习内容也产生期待。
通过网络工具教师与学生在课后交流变得更加便捷，课后辅导和作业反馈得以实现。学生在课后遇到的学习问题都可以及时咨询教师，无须等到课堂上答疑，学生的自主学习能力得到很好的培养。教师通过及时的互动手段，也能随时掌握学生学习的进度及课后学习遇到的问题，在教学方式上能灵活调整以适应学生学习的状态[3]。
（二）强化学生工作情景模拟
专业核心课程既包含理论知识，还包括学生未来职场情境下应该学习和具备的专业方法和技术，为此，本课程在“三度”建设教学改革实践中，强化了未来职场环境的模拟和再现，充实了模拟招聘情景再现环节。
以“人力资源管理”课程为例，首先，设定一个模拟公司，根据学生的意愿10个左右同学自愿组成团队，负责招聘信息制作，撰写岗位要求。另外10名同学自愿组成面试官团队，负责面试过程。其他同学提交模拟公司的招聘简历，作为应聘者参与招聘面试过程。最后，由教师为组织者、应聘者及面试官表现的点评，并选出最佳面试官及最佳应聘者。整个过程历时两节课，中间不间断，学生参与度非常高，面试官团队职业化素养得到提高，同时应聘者的面试能力也得以演练。通过这样的教学改革，可以使学生将所学的理论知识在课堂上实现向应用能力的转化，使学生体验到所学的知识在解决职场具体问题上的实际价值，增强了学生对于专业知识的应用理解，提高了学生的学习兴趣，实现学以致用的功能。学生通过所学知识实际应用的训练，可以将所学的知识转化为技能，获得学习的满足感和成就感，学习热情得以提高[4]。
（三）强化课外阅读及课程论文的撰写
在第一次课上，给学生布置了课外指定书籍和专业期刊文献的阅读任务，要求学生阅读至少1本感兴趣的实践类专业书籍及专业相关的核心期刊。以人力资源管理专业的“人力资源管理”课程为例，要求课外阅读《人力资源成本管控》《人力资源量化管理与数据分析》等实践类书籍，阅读《中国人力资源开发》《管理世界》等专业核心期刊，并在期末提交至少10篇读书笔记，每个读书笔记不少于800字，并计入平时考核成绩。刚开始学生对于读书笔记比较抵触，认为学习只需要在课堂上完成，课后不要再增加负担。但学生写了5篇读书笔记后，慢慢体会到阅读好的管理期刊的益处，期末时很多学生提交的读书笔记数量均超过规定的最低篇数。
要求学生撰写课程论文2篇，题目限定为：某企业人力资源管理实践研究。字数要求不少于2000字，包括摘要、关键词和参考文献等论文基本要素，参考文献要求不少于4篇。课程论文也计入考核指标。课外阅读和课程论文的引入，使学生学业紧张度明显增强，个别学生需要逐渐适应。学生对企业的最初认知都是从借鉴国内外知名企业的人力资源管理经验开始，慢慢开始利用所学的管理技能解决身边的企业或组织的管理问题，到毕业实习时能为实习企业诊断问题进而提出解决方案。通过课程论文的撰写，锻炼了学生识别问题、分析问题和解决问题的综合能力。
（四）利用团队大作业引入翻转课堂
改革后的课堂教学过程从以往的教师为主改变为教师和学生共同参与教学过程，提高了学生的主动参与度和课外的工作量。学生分学习小组来完成团队大作业，每个学习小组4—5人，人数过多，学生参与的效果通常不理想。通过精心设计的大作业，可以在课堂外使学生学习相关知识点，也培养和训练了教学目标要求的沟通能力和团队合作能力，而这些能力的培养和训练在以往的课堂讲授过程中很难达成普遍惠及的教学目标。团队大作业题目：某企业管理实践的观察与思考。学生共计分为14个小组，每个小组按照顺序在课堂讲解大作业，时间为10—15分钟左右，教师随后进行点评，学生提出看法。通过大作业的完成过程，实现了教学能力目标的实现，学生具体了解了企业的管理过程，此外，在合作完成大作业的过程中，学生还培养和训练了团队合作能力[5]。
（五）改革考试命题方式
增加了课堂测验和期中考试，考试内容改为开放性题目为主，不关注于知识点的记忆，侧重于启发学生专业思维能力，强调专业方法和技术的掌握与运用能力的考核。考核改革效果比较明显，有学生反馈，平时学习比以前紧张了，以往仅仅是期末紧张，现在是经常紧张。在学业紧张度方面有了明显的改进。
考核方式的改革强调学生平时的参与环节，在第一次课上，主讲教师就明确告知学生本课程的考核方式，课堂参与占较大的比重，课堂表现为本课程的重要考核指标，而传统的期末考试的重要程度下降。这种考核方式更强调学习的过程，而非期末考试那种对于学习效果的一次评价。以往的考核只考察学生记忆和分析能力，对于教学过程的考核往往只能关注出勤率，学生上课状态不能计入考核内容，学生容易出工不出力，上课走神玩手机。但是，将平时课堂参与作为考核指标，同时，由于教学方式的改变，使得学生愿意参与，主动参与，使得教学目标得以顺利实现[6]。
三、课程“三度”建设后的思考
通过一学期 “三度”建设试点，实现了教学效果的明显提高，学生普遍认为学习兴趣和学习体验度方面有很大改善，达到了提高本科教学质量的预期教学目标。学校根据“鼓励积极、先行先试，分批建设”原则，分两个阶段进行课程“三度”建设。第一阶段为试点建设，从2018-2019学年秋季学期开始，在七个学院先行试点。“十三五”后两年（2018—2020年），逐渐增加试点学院。2019年各學院完成所有专业核心课程“三度”建设;2020年，完成全校80%专业课程的“三度”建设。第二阶段为推广阶段，“十四五”初期（2021—2022年），完成全校专业课程“三度”建设，2022年完成全校所有课程的“三度”建设。由于目前“三度”建设还在试点阶段，所涉及的课程数量不多，尚处在探索阶段，存在以下问题值得后续完善[7]。
1.在教学质量监控方面，教师从传统的教学方式转变为“三度”建设模式，需要适应过程，应该给教师更多的宽容和理解。在课程饱和度、深度和学业紧张度方面，教师需要寻求平衡，找到适合本校本专业的平衡点。学生在接受和适应新的教学模式上，也应遵守循序渐进的规律，让学生逐渐理解和认可新的教学形式。
2.建立以团队形式的课程“三度”建设小组。试点阶段各学院各专业教师都是以个人形式展开建设，难以形成相互的教学交流和沟通。随着试点课程的开展，应充分发挥在“三度”建设中突显的优秀教学者的示范作用，总结和分享教学经验，成立以课程为单元的团队，为后续的推广阶段奠定基础。
3.教学考核方式的多元化。目前学校对于实施“三度”建设的教师实行360度考评，即综合采用教学文档检查、随堂听课、专家评价和学生评价等方式，课程饱和度、课程深度、学业紧张度的内容考核的权重为5∶2.5∶2.5。建议在考核方式上，根据不同年级、不同专业、不同课程性质给予更多的选择，让教师不要被考核形式所束缚，专心思考如何通过课程“三度”建设提高教学质量的目标。
4.目前课堂测验环节采用雨課堂，基本能实现随机提问、布置课堂作业及作业批改。存在问题是需要网络支持，如何通过手机蓝牙连接，还需要进一步探索。另外，问卷星、微助教和腾讯课堂等平台的结合使用将是逐步完善课堂检测环节的教学改革内容。
5.两篇课程论文的写作对大部分学生来说存在一
定的挑战。习惯于教科书的结构模式使得学生们对论文写作还很陌生，部分学生还处在初次学习阶段，有些学生一时不能迅速提高论文写作水平，还需要一定的具体辅导。
6.个别学生阅读习惯还有待进一步养成。在课外阅读方面，跟以前的教学模式相比，在阅读数量上有要求，部分学生感觉压力很大，需要循序渐进地引导学生养成阅读习惯。
7.在课程深度建设方面，还需要进一步加强，学生的思辨精神和批判思维的培养还需要进一步交流和探索。通过阅读经典书籍和企业家传记，逐渐培养学生的管理思维和解决实际问题的能力。另外，参与课堂演练和模拟对学生的实操能力有积极影响。
参考文献：
[1]郭建鹏，计国君.大学生学习体验与学习结果的关系：学生投入的中介作用[J].心理科学，2019，（4）.
[2]黄天慧，牛新春.本科生满意度、绩点和深度学习体验关系探究——基于一所研究型大学的实证研究[J].高教探索，2017，（9）.
[3]钟丽佳，盛群力，柴巧君.促进意义学习体验的新路径——“大学课程设计综合方式”的架构[J].高校教育管理，2015，（2）.
[4]薛清梅.课堂参与、学业表现和学习体验——基于会计硕士专业课程的实验研究[J].学位与研究生教育，2015，（5）.
[5]李泽林，缐海婷.论大学课程结构的优化——基于学生参与的视角[J].当代教育与文化，2019，（3）.
[6]李坚飞，沈炀，任理.行为交互视角下学生前期课堂体验对后期主动学习行为的影响研究[J].当代教育论坛，2018，（1）.
[7]王映学.论体验学习：目标、过程与评价[J].教育理论与实践，2015，（28）.
[责任编辑? 包玉红]
