情境兴趣的最新研究进展

2023.01.07

徐日婷　王花梅

中图分类号：G803 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）05-055-01

摘要兴趣是激发人活动的一种重要动机，对人们的认识和活动有重要意义。体育兴趣的激发对人们参与体育活动，进而增强人民体质健康具有重要意义。情境兴趣作为激发体育活动的动机，成为国内外研究的热点。本文综述了情景兴趣的分类，情景兴趣向个体兴趣的转化过程及的测量方法，并展望了情景兴趣的未来研究方向。

关键词情境兴趣个体兴趣体育

“终身体育”观已经成为各个国家追求的体育教育理念。全民健康是建设健康中国的根本目的，广泛开展全民健身运动，促进重点人群体育活动是重要的内容。因此，在学校中如何通过体育教育培养一个人的“终身体育”观，是国内体育教育研究的重要问题。在体育教育界中，一些研究者把探究“终身体育”观形成的视角转向心理学中“个体兴趣”的形成，以此来发现个体“终身体育”观形成的深层心理动机，从而更好地掌握“终身体育”观形成的途径。诸多的观察和研究结果表明，体育兴趣与体育学习活动效果常常是成正比的。20世纪80年代后，随着经济的腾飞，教育事业也逐渐受到各个国家的重视，不同教育领域中，国内外研究者对“兴趣”的研究也出现了新的突破与进展，本文以兴趣对体育活动的影响为出发点，综述了情境兴趣的研究进展。

一、兴趣的概念及分类

兴趣是一种带有积极情绪色彩的认识倾向，它是基于认识和探索某种事物的需要，推动个体去认识事物并探求真理的一种重要动机，是动机中最活跃的因素。兴趣的内涵较为复杂；而且兴趣是一个假设构念，必须通过調查验证它的构造有效性。兴趣作为特定内容的概念非常适合关于知识获取和指令的现代理论，因为总是在特定的领域获取知识及使其结构化，兴趣结构的总体特征包括认知方面、情绪或与感觉相关的特征、价值成分及基于兴趣活动的本质特征。

20世纪80年代后，随着兴趣研究的复兴，在实证基础上将兴趣分为个体兴趣及情境兴趣，这一分类被广泛认可并应用，现今西方研究兴趣的学者几乎全部采用这一分类标准。个体兴趣被视为一种对某些话题、主题范围或活动的相对持久的偏爱，可以解释对一种对象类型、一项活动或一个知识区域的相对长期的取向；情境兴趣则被定义为由—个情境刺激而引起的情绪状态。情境兴趣可以自主诱发，分为三类：基于文本、基于任务和基于知识的情境兴趣。基于文本的兴趣指要学习的文本信息的特征影响兴趣，包括吸引性、生动性、和连贯性；基于任务的兴趣涉及指令编码及改变读者目标和文本处理的转换；基于知识的兴趣则指先验知识对兴趣的影响。

二、我国身体运动功能训练的研究现状

（一）情境兴趣向个体兴趣的转化：兴趣间有复杂的交互作用且可以相互转化。许多研究者提出，最初短暂的情境兴趣可能发展成为长期的个体兴趣，这对兴趣的研究至关重要。解释情境兴趣向个体兴趣的转变，主要有兴趣发展四阶段模型、评价理论模型、领域学习模型和心理建构变化论四种理论。

查阅近年来中外文献发现，研究者基本都采用Hidi andRenninger提出的兴趣发展四阶段模型。此模型介绍了兴趣如何发展，指出研究者确定他们所研究兴趣类型的必要性，并对教育者及家长提出有助于兴趣发展的建议。兴趣发展四阶段模型是建立在兴趣和学习实证研究基础上并予以拓展。第一阶段为激发情境兴趣；如持续不变，则由第一阶段发展为第二阶段，即维挣情境兴趣；第三阶段为发展不良的个体兴趣；第四阶段为成熟的个体兴趣。

（二）情境兴趣的测量：一些研究者在单一维度上对情境兴趣进行测量；如Hidi和Baird研究情境兴趣及其对学习成绩的影响时，采用的是“趣味性”这一单一维度。有的研究者则认为情境兴趣包括两个维度；Mitchell以Dewey早期论述中的划分为基础，强调激发和维持两种成分的作用，并提出了情境兴趣的二维理论模型，两个维度分别是激发性兴趣和维挣陛兴趣。Deci提出了一个多维结构模型，在活动特征、心理倾向、相互作用体验三方面，用以描述情境兴趣及情境兴趣在情境和心理方面的来源。

陈昂等人用信效度都较高的含有24个题目的情境兴趣量表来测量情境兴趣。该量表从被试对活动的直接反应及与新奇、挑战、注意需求、探索意图和当前享受五个维度来源相关的关系构造来测量情境兴趣。用四个项目来评估所有的情境兴趣而且每个项目都有这五个维度。随后用此量表结合其他实验，研究了与性别、技能相关的学习运动技能的个体兴趣、情境兴趣，结果表明技能获得差异解释了性别差异，技能获得与学习运动技能的个体兴趣及高的情境兴趣有关。Lisa等人详述了之前情境兴趣的测量工具的缺陷，为此，进行了三项研究探讨情境兴趣的基层结构并制订一个新的测量工具用于不同的领域和发展水平，即三因素模型。

三、结论与展望

近年来，情境兴趣受到国内外研究者的关注，已然成为研究热点和重点，且越来越深入，前期主要研究验证情境兴趣的基层结构，情境兴趣的影响因素以及先验知识对其影响，随后探究情境兴趣与动机的关系，探讨情境兴趣与学习成绩及获得知识的关系，国内外研究者依然把情境兴趣的研究点置于实践教学情境或是体育教学中。国内有关情境兴趣的研究相对较少，情境兴趣向个体兴趣的转化仍是目前乃至未来的研究重点，明确知识、经验、动机在转化过程中的作用；情境兴趣的维度构成仍没有定论，还需进一步探究；此外，对情境兴趣的测量工具也有待强化。