顺应儿童心理巧选识字方法
蔡佳骏
[摘 要]识字方法众多，教师在具体筛选时要提升契合性，针对学生学习实际需求做出规划和组织，这样才能提升识字水平。图画识字能够给学生带来直观感、儿歌识字增加识字文学性、字谜识字激活学生识字思维、游戏识字丰富识字体验，教师需要综合考虑学生实际需要做出方法投放，打造识字教学新高度。
[关键词]阅读课程;表达能力;策略
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0093-02
识字是小学低年级重要学习内容，教师在识字方法选择和设计时，需要充分考虑学生接受现实，抓住学生识字心理展开教学调动，其激发效果会更为显著。图画识字、儿歌识字、字谜识字、游戏识字等，都属于最为常见的识字方法，教师需要做出科學规划，运用多种识字方法展开识字教学，以提升学生识字水平，培养学生良好的识字学习意识和习惯。
一、图画识字，创设学习情境
图画识字是最为常见的方法运用，教师利用插图和卡片等学具展开识字操作，让学生结合画面内容认读理解生字，可以自然建立识字内容轮廓。学生对图片识字有更高接受度，教师在具体操作时，需要借助更多信息渠道搜集相关图片信息，以发挥图片识字的助学作用。教材中有一些插图可以利用，教师手中也有一些识字卡片可以使用，还可以利用学生手中的卡片，或者借助网络搜集相关图片信息，都能够形成崭新识字契机。
统编教材小学第三册语文《小蝌蚪找妈妈》，这篇课文中的生字有：塘、脑袋、蛙、袋、捕、阿姨、龟、鼓等。教师先要求学生观察课文插图，让学生说说都涉及哪些动植物。学生开始观察插图，很快就找到一些景物，如鲤鱼、荷叶、荷花、蝌蚪、乌龟、青蛙等。教师将相关生字挑选出来，与这些景物进行结合，自然形成了图文链，如：青蛙——蛙，乌龟——龟等。教师引导学生从字音到字形进行研究，逐渐掌握这些生字。为激发学生图文识字的兴趣，教师还要求学生将剩余的生字挑出来，搭配到插图相关部位。如脑袋，可以写到青蛙的头部，如鼓，可以写到青蛙的肚子上。学生依照这样的做法，很快就掌握了更多生字。
在这个教学设计中，教师为学生展示一些插图识字的方法，给学生带来更多学习启迪。特别是要求学生自行搭配图文，将生字填写到插图相关部位上，增加了识字的趣味性，提升了识字效率。
二、儿歌识字，调度学习思维
儿歌识字是学生比较熟悉的方法，在幼儿时期，家长和幼儿园老师会给学生传授一些识字儿歌，学生接受起来更容易。但儿歌识字有更多的局限性，识字儿歌资源相对较少，难以满足学生识字学习要求。教师需要有创造意识，根据识字需要自行创编一些儿歌、顺口溜，以帮助学生顺利完成识字任务。还可以发动学生自行创编识字儿歌，这样能够成功激活学生识字热情。
教师在识字儿歌搜集时，不妨借助网络进行操作，以提升识字儿歌的应用性，也可以自行创编，也能够给学生带来心理触动。如教学《植物妈妈有办法》，这篇课文涉及的生字有：植、如、为、旅、备、纷、刺、炸、察、粗、得等。教师根据生字结构进行儿歌创编，并展示给学生，要求学生从儿歌诵读中完成识字。如：“我为你，你为他，他为我，我为人人，人人为我。”这里一连串用了五个“为”，突出其重要性，教师自然引出，学生记忆深刻。再如：“一月腊梅凌寒开，二月红梅香雪海，三月迎春报春来……”这里集中写“植物”。如“炸”：“小地雷，铁西瓜，叔叔怀里抱着它，鬼子梦里也怕炸。”学生对这些儿歌有更多亲切感，在诵读中完成了识字。
教师为学生组织投放了一些识字儿歌，虽然很多儿歌不是专门为识字所用，但能够有所观照，给学生带来一些学习启示，也能够发挥识字的作用。本来识字学习是一项很枯燥的活动，但在教师的创意设计中，增加了许多趣味性，自然能够赢得更为丰富的识字效果。
三、字谜识字，提升学习品质
字谜识字是学生比较青睐的方法，因为有竞猜属性，其吸引力是比较强的，教师在识字教学中，要注意搜集字谜信息，为学生做出针对性投放。
《场景歌》中涉及的生字有：滩、艘、军舰、稻、帆、园、孔、翠、队、铜等。教师在生字认读环节，为学生投放了一些字谜，要求学生自行竞猜。如：“又来到淮中。”学生很快就猜到：“这是滩。”教师继续投放：“人间垂半帘。”学生经过研究也找不到机关所在，教师给出解读：人间就是凡间，帘子去下边，就组成了“帆”字。学生恍然大悟，感叹字谜的精巧。为激发学生识字兴趣，教师要求学生根据自己的理解，自行创编一些字谜。学生饶有兴趣地展开相关学习和研讨，很快就有了一些收获。虽然学生自行编制的字谜还不够规整，但能够借助这种形式展开识字学习，这已经是非常难得的收获。
教师为学生投放字谜，要求学生参与竞猜活动，成功调动了学生识字兴趣。在具体操作中，教师给学生提供自行创作机会，将识字学习推向高潮。识字是一种自由性很强的学习，不管采用什么样的方式，最终都是要识记字形字音，对字义有更多的理解。在识字方式选择时，教师要给学生更多自由，这样可以给学生提供更多主动学习的机会。
四、游戏识字，丰富学习方式
游戏识字是学生最为喜欢的一种学习方式，其应用范围更大，教师要注意将识字和游戏进行对接，通过形态表演、竞赛、展示等方式进行游戏操作，将识字学习融入游戏之中，这样可以让学生在玩乐之中完成识字任务。游戏识字应用域度广泛，很少有什么因素可以形成制约，值得大力推广和研究。识字教学有太多方法可以选择，教师在具体操作中不能单纯应用一种方法，需要多种方法的融合和结合，这样才能给学生带来更多视听冲击，以提升识字效率。
如教学《曹冲称象》，这篇课文涉及的生字有：曹、称、员、根、议、论、柱、重、砍、线、止、量等。教师先为学生做示范诵读，让学生对文本内容有总体把握，然后为学生投放生字，并组织学生做一个识字游戏：这些生字笔画都不是很多，结构也比较简单，我们不妨来做一个游戏，这个游戏叫“限时记忆”，给你一分钟时间，快速记忆这些生字，看谁记忆更为准确，不仅要记住读音，还要记住字形。学生听说要展开游戏识字，都表现出极高的热情。游戏开始，教师先为学生做出一些提示，建议学生先记忆比较容易记住的生字，注意字形的结构，然后进行分组操作，这样能够提升记忆效率。学生进入记忆环节，教师巡视学生表现，适时做出提醒。在学生展示阶段，教师要求学生拿出白纸，写下记住的生字，而且还要写出读音。学生开始回忆展示，识字学习进入高潮环节。在展示阶段，教师对一些表现更优秀的学生提出表扬。
教师为学生设计了游戏性识字学习活动，成功激活学生识字学习主动性。学生主动性更高，其识字效果也更好，说明教师识字设计方案是可行的、高效的。学生都有争胜心，教师抓住学生学习心理展开调动，自然能赢得良好的回馈。识字方法众多，选对了方向，便能够获得更丰富的学习成效。
识字教学启动后，教师为学生准备更多适合的识字方法，能够快速启动学生识字思维，形成识字能力。学生对图画、儿歌、字谜、游戏等识字方式都有高认同感，教师针对性展开识字布设，能够提升学生识字效率，对培养学生良好识字学习习惯也有积极帮助。识字是低年级学生基本学习任务，教师利用多种组合识字方式打开教学，能够形成更多激发动力。
（责编 韦淑红）
