立德树人核心功能视域下的高考历史题型探究

    后建堂

    摘要：随着国家对高考制度改革的不断深化，在新的高考评价体系中，命题者紧紧围绕立德树人这一核心功能，充分体现高考改革的成果和导向。对高考题型的探究是高中历史教学和高考备考的重要内容和有效途径，更是落实立德树人根本任务的必然要求。

    关键词：立德树人；核心功能；高考备考；历史题型

    近年来，高考历史试题严格落实立德树人核心功能，进一步突出了培养高中生人文精神和科学素质的历史学科价值，指导高中历史教学强化学生德、智、体、美、劳全面发展。历史作为一门传统的人文学科，肩负着培养学生思想道德素质和科学文化素质的使命，是落实立德树人根本任务的主要载体。高考历史题型主要包括选择题和非选择题两类，都通过史料实证考查学生的关键能力和核心素养。文章主要通过对近年来高考历史题型的探究，为高中历史教学和高考备考寻找突破口。

    一、选择题

    选择题在高考历史试卷中占有接近一半的比例，其重要性不言而喻，直接影響学生的历史高考成绩。从这几年的高考试题来看，历史选择题呈现出题量较大、题型多样、覆盖面广的特点，命题者往往通过形式多样的史料，从不同的视角进行命题，以确保知识点考查的深度和广度。

    具体来说，选择题由材料、问题和答案三部分构成，材料一般为文字、图表等；问题设置多为一个限制性词语或半句话，如“旨在”“原因是”“主要反映了”等，一般和正确答案能够有机对接；选项共有四个，只有一个最佳答案，其他三个选项是干扰项，选项的表述一般为历史描述、解释或认知。从最近几年高考全国卷来看，选择题主要包括三类：第一类是材料主旨型，主要通过文字和图表史料突出主旨，学生在解答时必须要仔细阅读材料，提取有效信息，抓住突破口，类比出正确答案；第二类是历史归纳比较型，这类题目往往在材料中体现出两个或多个历史事实，要求学生找出异同点和变化等；第三类是现象反映实质型，此类选择题的材料往往描述一个或多个特定的历史现象，设问主要是“说明”“反映出”“表明”等，而需要选择的正确答案则是现象反映出的本质，一般指原因、影响、时代背景等，学生首先要分清现象和本质的区别，以小见大，举一反三，推出最佳选项。从答案来看，高考历史选择题的错误答案可以归纳为以下几种：史实型错误、说法过于绝对、与材料主旨不符、以偏概全、答非所问、夸大影响、故意迷惑陷阱选项（现象、望文生义）等，反之，基本史实表述无误、符合材料主旨和设问要求的选项就是正确答案。

    学生在解答高考历史选择题时，应该从以下几方面入手。首先，找准题眼、审清题意，获取材料中隐含的有效信息；其次，回归教材、简化主题，调动和运用所学教材知识；再次，对比答案、对接问答；最后，一气呵成，不浪费时间，对把握不准的题目相信第一感觉，尽可能不三番五次的更改。

    二、非选择题

    高考历史试卷中的非选择题材料和问题主要涉及古今中外的某一历史事物或当今社会的热点问题。要求学生具备必备知识，学会分析、解决、探索问题的能力，并引导高中历史教学注重培养学生的人文精神和家国情怀，是历史学科立德树人的出发点和立足点。以全国Ⅱ卷为例，历史非选择题包括两道必做题和一道选做题，都以材料为载体，体现历史学科核心素养，突出考查学生的历史思维和关键能力。

    具体而言，第一道必做题的题型特点是材料新颖，问题常见，切入点小，考查面广。高考命题选用的材料基本上都是一手史料，进而创设历史情境，反映历史背景；围绕一个主题词，突出历史比较，以小见大，由浅入深。要求学生根据主题解读史料、运用知识，全面总结、系统论证具体历史问题，常见设问有特点、原因（背景）、影响（意义、作用）、异同、启示等。以2018年高考全国Ⅱ卷第41题为例，题目主要围绕“大豆”这个主题词引入史料，通过比较“中国古代大豆种植”和“近代大豆在美国广泛种植”，考查学生归纳总结，分析探究历史问题的能力。

    第二道必做题，即开放性试题的基本特点是开放、多元、创新。就材料选择范围而言，一般以所学教材知识为基点，以具体问题为切入点，强调古今中外相互关联，突出历史比较，要求学生在唯物史观统领下运用不同的历史视角来描述历史现象、阐释历史事物、探讨历史问题，考查学生的发散性思维和开放、创新意识，以及简单的历史学研究方法。但是，无论如何多元、创新，此类题型的实质还是要求学生写一篇历史小论文，因此能够做到观点明确、史论结合是最基本的要求。

    而选做题则侧重考查学生的必备知识，学生只要对常见问题进行规律性总结和针对性训练即可。

    总之，学生在解答非选择题时应该做到“五步法”（读、提、调、组、答），即认真阅读材料和问题、提取有效信息、调动运用所学知识、组织答案、规范作答。在高考备考过程中，力求做到答案规范、全面、准确；分类突破，形成模板；模仿历年真题答案；整理试卷，形成修改本，及时总结，查漏补缺。

    参考文献：

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    [2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）.

    [3]朱小荣.新题型新思维新方法：高考历史放探究题的类型及解题方法[J].考试与评价，2014（1）.