关注核心素养 发展语文思维
李春美
[摘 要]发展语文核心素养是语文学科教学的核心目标。在课堂教学中，教师要对教学设计、教学环节、教学组织等展开深入研究，通过灵动的导入、深入的讲解、趣味的训练、开放的实践等策略，引导学生展开语文学习活动，使学生形成语文思维。只有根据学生的实际情况，选择有效的引导策略，才能使学生在学语习文的过程中获得语文素养的全面提升。
[关键词]语文思维;核心素养;导入;实践
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0035-02
在语文课堂教学中，教师应进行多元设计，以启迪学生的语文思维，让他们产生丰富的学习体验。灵动的导入、透彻的讲解、趣味的训练、开放的实践，都能形成丰富的学习体验，促使学生顺利进入学习环节，并在不断地体验中形成语文思维、语文学习的能力。语文思维是指学生对文本、语句、词汇等进行鉴赏思维的方式，是语感敏锐的具体表现，是对语文学科深刻认知的体现。只有建立语文思维，才能形成语文学力，并在不断学习体验中发展语文综合能力。
一、灵动的导入，创设思维情境
课堂导入的形式很多，如何做出正确的选择，考验教师的教学智慧。故事引导、媒体展示、游戏启动、竞赛介入、演绎诵读、问题设置等，都是可以选择的形式。教师要深入解析文本内容，并根据学生的思维、心理特点进行导入，这样才能取得理想的教学效果。小学生的直观思维比较敏锐。因此，在导入阶段教师要充分考虑，根据学生的思维特点展开匹配性设计，以激发学生的学习兴趣，让学生顺利进入学习环节，在主动探索中启动语文思维。
课堂导入的形式多样，教师要做好筛选，让学生豁然开朗，瞬间启动学习思维，这样的设计才是精巧的。如，教学六年级下册的《草原》一文时，学生很憧憬草原的风景，为此教师先利用多媒体播放歌曲《美丽的草原我的家》，然后让去过草原的学生讲述自己的见闻。学生积极回应，课堂学习气氛顿时活跃起来。草原的景色、草原人的生活习惯等，很多学生都没有见过。介绍时，学生都将蒙古包、烤全羊、敬酒和篝火等作为重点介绍的内容。教师根据学生介绍的情况，适时引入文本内容，让学生自然进入阅读环节。教师通过设计阅读问题、展示相关图片等，使课堂教学顺利启动。
在案例中，教师不仅运用了歌曲进行调度，还引导学生讲述草原见闻，渲染了学习气氛，成功调动了学生的学习积极性。学生对草原有特殊的情结，但大多是从绘本上、影视上了解的，亲历者的介绍让他们有身临其境的感觉，自然能成功地激发学生的学习兴趣。
二、深入的讲解，激活思维引擎
语文课堂教学启动后，教师要为学生做深入的解读。特别是在重点、难点处，教师要展开具体的引导，使学生在深入思考中产生感悟。精讲少讲是语文課堂教学的重要原则。如何合理利用精讲环节，给学生传授最为需要的知识，这是教师需要深入考虑的问题。在设定目标时，教师要做好学情调查，明确教学的重点、难点;在教学进程中，教师要根据学生的学习情况做出定向引导，以有效提升学生的学习效率。
如，在教学《丁香结》这篇课文时，教师先为学生做示范诵读，再让学生展开仿读训练。在引导学生深入阅读学习时，教师提出具有思维含量的问题：“丁香花像什么？作者是如何描绘丁香花的？表达了怎样的情感？……”学生根据这些问题展开阅读和思考，并自发展开讨论，学习气氛逐渐浓厚起来。教师走进学生中，和他们一起研读，对存在的问题进行解析，让学生顺利启动学习思维。学生阅读见解呈现个性化的特点。教师对学生不同的理解给予积极评价，鼓励学生展开独立的阅读思考，使他们形成阅读认知。
教师提出思考问题，目的是让学生在深入阅读思考中形成学习认知。阅读中，学生有自己的个性理解，这是非常正常的事情。教师与学生展开多重对话，使学生产生了强劲的学习动力。教师对学生阅读思维的瓶颈问题展开重点解决，给学生提供具体的感知方法，促使其顺利进入深度学习的环节。
三、趣味性训练，丰富思维体验
在设计课堂训练时，教师不仅要从趣味的角度出发，为学生准备丰富的训练内容，而且还要在呈现方式上进行创新。语文训练追求听、说、读、写、思的多元融合。因此，在设计训练任务时，要摆脱书面作业的单一模式，让训练任务立体化、趣味化，以激活学生的语文思维，产生学习动力。学生对灵动性、趣味性的训练任务有特殊的兴趣，教师对此要有正确的认知，并且针对学生的实际需要做出选择，这样能促进语文课堂教学质量的提升。
如，《故宫博物院》是一篇说明性的文章。在引导学生展开阅读时，教师出示游戏性训练任务：“先认真阅读文本内容，然后根据大屏幕展示的平面图，展开深入研究，找出文本中不同建筑的具体位置，对其特点进行重点关注。当大家准备就绪后，我们要进行抽签，被选中的同学充当导游，以教室为假设场地进行讲解，引导大家参观‘故宫。如果讲解过程中出现错误，就要接受惩罚。”听说有游戏活动，学生自然有参与的兴趣。他们先深入阅读文本内容，再对平面图进行具体研究，展开讲解活动，确保了活动的顺利展开。学生进入角色之后，游戏正式开始，不管承担什么样的角色，他们都能够保持良好的状态。
游戏性活动成功调动了学生参与学习的主动性。从学生积极的表现中，我们可以体会到教师抓住了学生学习的关注点，利用简单的游戏活动，将学生带入特定情境中。一个简单的游戏活动，就能为课堂教学注入强大的动力。
四、开放的实践，延伸思维广度
学生语文认知的发展需要一个循序渐进的过程。因此，教师要为学生提供开放的实践活动，以有效延伸学生的学习思维，使学生形成丰富的学习认知。课内课外对接性阅读、读写训练、主题征文活动等，都属于开放的语文实践活动。教师要根据教学的实际需要进行选择，以顺利启动学生的语文思维，让学生在不断的语文实践中获得语文能力的全面发展。
在设计开放性的实践活动时，教师要有拓展延伸意识，为学生提供课外学习任务，以扩大学生的阅读视野，从而形成新的学习动力。如，在教学《月光曲》这篇课文时，教师先要求学生展开深入阅读，对《月光曲》这一世界名曲的诞生过程进行梳理;然后，教师提出拓展性的实践任务：“课外找时间搜索这首世界名曲，仔细聆听之后，展开深入思考，写一篇听后感，重点写出自己的内心感受。”于是，学生利用多种信息渠道展开搜索，在反复聆听后，展开个性化写作。经过一番努力，学生大多能够顺利地完成听后感的写作任务。教师对学生的写作情况进行综合评价，肯定学生的表现，使学生产生更大的学习信心。
听后感的实践任务，对学生来说是全新的学习体验。听后感的写作有很大的挑战性，不仅要用耳朵聆听，而且要展开广泛的联想和想象，这对小学生来说是有一定难度的。为此，教师进行具体的引导，确保了听后感的顺利完成。
总之，在课堂教学设计和组织时，教师需要考虑学生的接受实际，注重培养学生的语文思维，从语文的角度展开思考，对教学活动进行深入发掘，以发展学生的语文素养。
（责编 韦 雄）
