实现幼儿园课程游戏化的策略研究
摘 要：幼儿园课程游戏化是以儿童身心发展规律和学习特性为基础，改变传统的课程教育方式，在课程教学中增加游戏特征，促进孩子们吸收知识，有利于身心健康的发展。文章通过分析幼儿园课程游戏化的意义及课程游戏化的推行现状，对实现幼儿园课程游戏化的策略进行了研究。
关键词：幼儿园课程;游戏化;策略
我国教育部2012年颁布了《3到6岁儿童学习与发展指南》，其中明确表示在幼儿课程的教学活动中游戏的重要性，做出了重视游戏在幼儿教育中合理应用的重要指示。2014年，“课程游戏化”教学模式在中国开展，由于其符合幼儿的学习发展特点，很多幼儿园开始纷纷推行课程游戏化。
一、 幼儿园课程游戏化的意义
幼儿园课程游戏化是从儿童身心发展的规律和儿童学习的特性角度出发，使课程的学习方式更加符合儿童成长，促进其健康学习和发育。简单地说，幼儿园课程游戏化就是让课程更加贴近生活、更加生动想象，让孩子们在学习课程的时候感觉像做游戏一样轻松，可以有效提高孩子们的学习能力和创造力，有助于孩子的健康发育。幼儿园课程游戏化是中国教育改革的新方向，在一定程度上优化了教学模式，使教学效果更佳。孩子从出生开始就是一个不断学习的过程，生活中的一切物质对儿童来说都是新鲜的，部分家长误认为给孩子一些玩具、动画以及手机等就是让孩子们进行游戏化学习，其实这些活动因缺乏互动性，往往會导致孩子缺乏沟通能力的学习，导致孩子表达能力较弱，从某种意义上是阻碍孩子的健康成长。幼儿园课程的游戏化是通过做游戏的方式进行教育，将知识运用到游戏当中，老师和孩子们之间具有一定的互动性，可以实现孩子们能力的全方面培养，这才是课程游戏化的真正意义。
二、 幼儿园课程游戏化推行的现状
游戏是儿童与生俱来的天性，儿童从出生以来除了满足生存需要的基本生存活动以外，大部分时间都是在游戏中度过。教育学家陈鹤琴教授也表示过“儿童生来就喜欢游戏”的观点，基于此，中国幼儿教育改革开始推行游戏化教育理念。自游戏化教育开展以来，各大幼儿园开始建设游戏化课程，形成游戏化课程发展的初级阶段。部分幼儿园在教育的过程中将孩子们的一日安排分为集体化教学活动、游戏活动和生活活动三种，幼儿教师也开始注重能力的提升，跟着教育专家学习如何在游戏化教学上进行创新，弥补不足，提升教育水平。在集体化教学的活动中，也使得教学更加贴近生活，将孩子放在首要位置，使教学内容更加吸引孩子，帮助孩子更好地学习知识。
三、 幼儿园课程游戏化实施中存在的问题
（一）游戏化课程在实施过程中与教学常态产生矛盾
在推进幼儿园课程游戏化的过程中，难免产生了一些问题，其中最为常见的就是部分游戏化课程在开展的过程当中教学的常态之间产生了矛盾。传统的幼儿园课程教学的预设性非常高，教师在上课之前，制订有序的教学方案，对于教学内容、教学目标以及教学方式都有着完整的预设，在准备教学材料和方案的过程中也比较容易。然而游戏化课程在教学的过程中，更注重生成性，教师要根据孩子的兴趣和需要随时对教学内容进行更改，很多方面不能够提前预设和准备，这考验了教师的应变能力和创新思维，对教师的水平要求更高，提高了幼儿园课程教学的难度，使得实施过程与常态化教学发生矛盾，无法高效实现教学目标。例如，在“让儿童对影子产生好奇并研究影子的特征”教学问题中，教师没有办法预设要通过怎样的游戏才能让孩子们产生兴趣，孩子们的兴趣点又是什么，就会导致教学过程的思路受到限制，没办法有序进行教学。
（二）课程游戏化的深入程度不合理
教育学家虞永平教授曾提出，将课程游戏化并不是把幼儿园孩子们的所有活动都进行游戏化，控制游戏活动的基本时间，然后把游戏化作为幼儿园教学发展的一个理念，渗透到集体教学活动以及生活活动方面，将三种活动交替进行，促进教学的整体发展。一些幼儿园没有深刻理解课程游戏化的意义，认为游戏化就是尽可能地让孩子们做游戏，增加幼儿园的游戏活动时间，将集体教学活动和生活活动的时间缩短，使得课程游戏化的深入程度严重不合理，这种教育方式是非常错误的，不仅不能够实现课程游戏化的目标，还会影响孩子们的正常生长，影响身心健康的发展。在推行课程游戏化的发展过程中，要以孩子为主体，明确游戏化的核心意义，若是不能够深入理解课程游戏化，就无法实现课程游戏化的推行目的，也无法使教育水平得到提高。
（三）游戏环境的创设与利用方面存在不足
中国目前的幼儿园课程游戏化方案在实施的过程中，普遍存在游戏环境的创设与利用不足的问题，尤其是一些乡镇的幼儿园中这个问题更加严重。由于一些地区的孩子较多但幼儿园数量不多，导致很多幼儿园出现学生过多的情况;还由于一些地区的幼儿园教学质量参差不齐，部分家长愿意把孩子送到教学质量高的幼儿园，而幼儿园为了经济利益会过量招收学生，导致幼儿园人数较多。幼儿园的学生过多会直接导致孩子们的游戏空间缩小，室内的游戏环境条件不足，室外的场地面积又不足直接影响了课程游戏化的推行，也阻碍了孩子们的学习和生活发展，使得教学效果不佳，中国幼儿园对于公共环境的利用方面也存在不足，中国土地辽阔，自然环境秀美，这些都可以帮助儿童在大自然中进行学习，但很少有幼儿园会合理利用公共环境进行教学，也给课程游戏化的推行带来了难度，不利于提高幼儿园的教育水平，不利于实现游戏化教学的目标。
四、 实现幼儿园课程游戏化的策略研究
（一）发掘幼儿园课堂上的游戏因素
针对课程游戏化的特点，教师应当提高自身的创新能力以及随机应变能力，教师可以通过网络发散自己的教学思维，创新教学方式。通过参加幼儿课程游戏化的研讨会等来提升自己的教育水准。在课堂教学中，尽量引入比较完整的小游戏，让整个课堂教学的游戏化较为深入。针对不同的教学课程设计不同类型的游戏活动，使得一些非游戏化课堂变得游戏化，使课堂氛围更加生动活泼。在教学的过程中要针对学生的需求和兴趣对游戏做出改变，时刻以学生为根本，从学生的兴趣出发，针对性的进行教学。例如，在生活教学活动的“蛋糕铺子”教学中，教师选出几个小朋友作为“蛋糕铺子”的老板，在上课之前的准备活动中，可以让小朋友们从家里带来自己平常喜欢吃的蛋糕甜点，跟其他小朋友进行分享，促进孩子们之间的友好相处。在上课时，除了几个作为蛋糕铺子老板的小朋友以外，让其他小朋友作为顾客，并教孩子们学会排队以及购买蛋糕的流程，增强游戏的生活性，使孩子们更容易理解;在非游戏化课堂中，例如“数一数”课堂中，为了教小朋友们数数字，可以使用一些小朋友喜欢的游戏道具，比如糖果、水果或者毛绒玩具，实现课堂的游戏化，增加学习的趣味性，有利于提高教学效果。
（二）为不同年龄的儿童设置不同的游戏区
儿童的成长和学习能力都是非常惊人迅速的，今天的孩子和明天的孩子在认知上都可能存在很大差异。因此，幼兒园根据孩子的年龄、意识以及认知的差异，会分为小、中、大等级或更多等级的班级，有利于对不同认知和学习能力的孩子进行教育。为了推行课程游戏化的教学模式，还应该根据不同年龄孩子的认知、意识以及兴趣水平的不同，设置不同的游戏区域，将孩子们的游戏活动范围进行划分，为孩子们提供适合自己的游戏场所，有利于孩子身心的健康发展。例如，可以将学校进行学区的划分，根据孩子的年龄分为三个学区，在学区内分别设置符合相应年龄孩子的游戏区域，在孩子年龄较小的学区，要注意在游戏区域设置安全防护措施，在孩子们进行游戏活动的时候也要有专门的老师进行看管。将游戏区再根据功能性质划分为几个不同的分区，如阅读区域、益智区域、角色扮演区域以及操作区域等，能够满足不同兴趣爱好孩子们的游戏需求，促进孩子们全方位健康发展，游戏区建成以后，教师需要带领孩子们熟悉并认识各类游戏设施，提高孩子们的认知能力。还可以定期举办带领大班或中班孩子参观小班的活动，教育年龄大的孩子学会爱护幼小和帮助他人，培养孩子们的良好品质。
（三）适当进行户外的游戏活动
幼儿园应当加大投资，扩大幼儿园的面积，保证孩子在进行户外活动时，有充足的活动空间，政府还应该控制幼儿园的招生人数，避免出现幼儿园学生过多的情况，加大对基层教育的重视程度，对教育水平不高的幼儿园加大师资力量的投入，增加投资，保证教育质量。为了更好地推行游戏化教育，幼儿教育工作者也应当注重户外的游戏活动，尤其是适当增加公共环境的游戏活动，不能因为安全问题将孩子们的教育局限于室内。在保证孩子安全的前提下，可以增加户外写生活动或其他外出体验类活动，良好的户外环境有利于孩子们大脑和心理上的健康发展，提高孩子们的学习能力。在日本的幼儿教育中，很重视孩子们的外出活动，教师会在外出过程中，教会孩子们过马路以及观看红绿灯等生活技能，这也是另一种形式上的课程游戏化，对于孩子们的良好发展有着很大的促进作用。
五、 结语
综上所述，游戏是儿童日常生活中的基本活动，幼儿园课程游戏化有利于提高孩子们的学习能力，发展孩子们的创新思维，对于幼儿教育的发展有着良好的促进作用。由文章分析可知，实现幼儿园课程游戏化的策略主要包括挖掘课堂上的游戏因素、设置不同年龄孩子的游戏区域以及增加户外游戏活动等。
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作者简介：
樊海亚，江苏省南通市，启东市新义幼儿园。
