思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式的靶向型重构研究
牛芳 高文洁
摘 ? ?要：高校思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式在教与学关系、教学流程与考核方式等方面存在一定的现实困境，因此，需要坚持以学生为主体，以教师为主导的教学理念，对师生角色定位进行靶向型重构;需要依托网络实践教学平台，采用“项目式”实践教学形式，对闭环式 “学—导—行”教学流程进行靶向型重构;需要通过加强对学生能力提升维度和价值塑造维度的考查，对思政课考核方式进行靶向型重构。
关键词：思想政治理论课;“MOOC+翻转课堂”;混合式教学;靶向型重构
中图分类号：G641 ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1002-4107（2021）04-0019-04
“MOOC+翻转课堂”的混合式教学，是指以MOOC平台作为课堂的技术依托，以多种形式的翻转课堂作为课堂的组织依托，实现了数字网络教学空间与传统的课堂教学深度融合，利用“线上”和“线下”两个课堂的教学优势，从而拓展教学功能，增强教学针对性，提升教学效果。将“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式引入高校思想政治理论课，以其科学的理念和方法，为优化思想政治理论课教学体系，推动思想政治理论课教学改革提供了全新的思路。
一、思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式的研究现状
通过搜集有关高校思想政治理论课和“MOOC+翻转课堂”混合式教学的理论、实证研究文献和网络资料，并对文献资料进行精读研究，厘清了国内思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式研究的现状。
（一）思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式下师生角色的重新定位
李梁认为，“慕课”优势真正在于通过教学技术的创新，实现了以学习者为中心，重构了教与学的关系，教师与学生的角色定位发生了变化。在“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式中，促使教师与学生在教学过程中的角色的转变。“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式下，教师从知识的传授者变成教学活动的主导者，而学生成为学习的主体，在学习过程中发挥主动性、积极性[1]。教学过程强调“以学生为主体”“以教师为主导”的教学理念。
（二）思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式的建构
将“MOOC+翻转课堂”的混合式教学模式引入思想政治理论课教学改革后，研究者就把研究的重点锁定在适合思想政治理论课课程特点和教学目标的“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式建构。
1.“网络教学”“课堂教学”和“实践教学”三位一体教学空间的构建
思想政治理论课教学有别于其他课程，教学的目标不仅仅是理论知识的传授，更重要的是对学生思想的引导和三观的塑造。对此，杨志超认为，可以充分借助信息网络技术和课外教育资源，构建线上教学、传统课堂教学以及实践教学等多个教学空间 [2]。各教学空间同向同行，形成合力，实现思想政治理论课知识习得、能力培养和价值观塑造三个层面的教育目标。
（1）网络教学空间的建构。对网络教学空间的建构侧重于平台教学资源建设和交互性功能的开发。譬如，武汉大学MOOC平台不仅提供电子课件（PPT）、教学大纲等学习资源，还提供了线上讨论题、线上测试题等考试资源，让学生可以在线上完成自主学习。再譬如，上海交通大学主导建设的“好大学在线”中文慕课平台，利用“知识图谱”“自适应推送”等特色化功能，帮助学生梳理知识结构，并且通过科学评价每位学生的学习情况，为其推送个性化的学习内容及作业[3]。
随着网络教学平台教学资源的不断丰富以及交互性功能的拓展，使得网络教学与传统课堂教学的有机互补，成为当前教学改革研究的热门领域。特别是在新冠肺炎疫情流行期间，为响应“停课不停学，停课不停教”的号召，全国大中小学校全部实行线上教学，进一步展示了我国网络教学空间建设的成果，也进一步推动了网络教学与传统课堂教学的衔接。
（2）课堂教学空间的建构。课堂教学空间的建构侧重于课堂教学内容、教学形式的创新。如前所述，伴随网络教学空间的扩展与完善，其已成为课堂教学的有效补充。在教学中，线上教学空间的引入，一方面，拓展了学习者获取思想政治理论课基础知识的渠道和方式，另一方面，让学生对于课堂教学内容提出了新的更高的要求和期待。因此，需要對思想政治理论课教学体系和内容进行重新布局。而以教学大纲为基础，充分把握学生学习诉求和认识困惑为依据设计教学专题，进行专题授课已经成为高校思想政治理论课混合式教学改革的主要内容。在教学形式上，借鉴了翻转课堂、探究式教学等新的教学理念，采用了课堂展示、小组讨论、项目研究等多样化的教学方式，赋予传统课堂更多的交流互动的教学功能。
（3）实践教学空间的建构。实践教学空间的建构侧重于研究实践教学形式的创新，及其与网络教学和课堂教学的有机互动。有学者提出，将3D技术和VR技术引入实践教学，实现实践教学形式和空间的创新，并提出了网络实践的形式。李超民，宋以红提出，实践教学除了课内实践、课外实践之外，还可以有网络实践。其中，网络实践教学可以借助计算机网络信息技术为学生构建多样化的网络虚拟实践场景，打破了传统实践教学的空间限制[4]。
2.教学流程的建构
东秀萍，张淑东提出，网络学习平台拓展了思想政治理论课教学的空间，实现多个教学空间（网络教学、课堂教学、实践教学）的优势互补，能够将“教（教师全程讲授）—学（学生被动听讲）—考（期末考试测评）”的传统教学流程转变为“学（学生自主学习）—导（教师重点引导）—行（学生参与实践）”的教学流程。
3.思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式下考评机制的创新
在“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式下，随着教学空间的多元展开及教学流程的再造，考评主体、考核方式、考核内容都提出了创新要求。研究者们提出，在三位一体的教学模式下，考评主体从过去的教师扩展为网络平台、教务处、教学督导、助教、学生、教师等。考核方式也从过去“一考定终身”的考核方式向涵盖整个学习过程的过程性考核转变。考核内容从单纯的知识点的考查，转变为全面考核学生运用马克思主义立场、观点、方法分析解决问题的能力，以及学生的价值取向和品德修养。
二、思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式的现实困境
与高校思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式相关的理论研究可谓方兴未艾，也取得了较大进展。然而，在思想政治理论课教学实践中仍然存在诸多现实困境。
（一）教師越位与学生缺位的现象，导致教与学关系的虚假重构
“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式建立在建构主义理论之上。建构主义强调学习是学习者主动建构知识的过程。在建构主义理论影响之下，“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式强调“学生为学的主体”和“以教师为导的主体”的教学理念，并且建构了“先学再导”“以导促行”，突出教的针对性与学的主动性。但是，教师主导一切的传统教学观念在实际教学中仍然根深蒂固，教师的主导权被强化，同时学生的主动权不断弱化甚至虚化，导致教与学关系的虚假重构，这种现象突出的表现在网络教学与课堂教学环节。
网络教学单线程的教学方式导致学生作为自身知识图谱的建构主体角色缺位。基于MOOC的网络教学方式是单线程的，即按照教材章节顺序展开教学，这种单线程的教学方式导致知识习得的碎片化和零散性，不易形成完整的知识结构，也不利于学生根据自身的学习情况，自主选择学习切入点，查缺补漏，构建自己的知识图谱。
课堂教学单向性的教学方式导致教师作为“导”的主体角色越位。“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式要求教师在对网络教学与翻转教学的数据进行深入分析的基础上，准确把握学生的理论关切、兴趣爱好、思想倾向、价值观念等信息，进而有针对性地提供高质量的教学供给。但是，在教学实践中因为教师人员不足、工作量大等原因，精准把握“需求”基础上的有效供给只停留在口头上，教师仍然是课堂教学内容和教学方式的决定者。
（二）教学流程的开环设计，导致“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式下思想政治理论课教学效果未完全释放
现有研究在“网络教学”+“课堂教学”+“实践教学”三位一体教学空间的构建达成共识的前提下，形成了学生自主学习→教师重点引导→学生参与实践，即“学—导—行”的教学流程。这一教学流程的设计符合思想政治理论知行合一、立德树人的教学目标，因此，在一定程度上增强了思想政治理论课的吸引力，提升了思想政治理论课教学效果。但是，思想政治理论课知行合一的教学目标本身又包含着“实践，认识，再实践，再认识”循环往复的闭环思维，而“教—学—考”的传统教学流程仍然体现的是开环思维，不完全符合以知促行、以行求知的认识规律，因此，很大程度上抑制了“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式下思想政治理论课教学效果的充分实现。
（三）现行的考核方式及单一的考试方式，难以准确衡量思想政治理论课立德树人功能的实现程度
考核方式应服务于课程的教学目标。思想政治理论课有别于其他课程，其教学目标有知识习得、能力提升、价值塑造三个维度，即帮助大学生理解并掌握马克思主义理论的基本立场、观点和方法，了解马克思主义中国化理论成果;提升运用马克思主义理论的基本立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力，并最终引导大学生树立正确世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义理想信念。在以上三个层面的教学目标中，价值维度的目标是最高目标要求，也是思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程的内在要求。思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式下虽然实行了期末考试+平时考核的考核方式。但是，现行的考核方式中，期末考试比重普遍过高，通常占到学生总成绩的60%～70%，对学生总成绩起到决定性作用。加之，期末考试通常采取题库抽题、闭卷考试的方法，这种“一考定终身”的考核方式和单一的考试方式使得学生“平时不认真，考试拿高分”的现象经常发生。此外，平时考核中的翻转课堂以课堂作业、考勤和提问为内容的教学考评，在智慧教育背景下显然无法对学生进行全面、客观评定，MOOC章节测试和课堂测试大多是对知识点掌握情况的考查，缺乏甚至是缺失对大学生能力维度及价值维度的考查。这种轻过程、重结果的考核方式和单一的考试方式不仅无法真实反映学生的学习态度和学习情况，而且更难以准确衡量思想政治理论课立德树人功能的实现程度。
三、思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式靶向型重构的策略
靶向一词多被用于医学研究，是一种针对肿瘤疾病的治疗方法，靶向治疗是指在细胞分子的水平上，通过对肿瘤细胞的定点，达到精准消灭肿瘤细胞的功效。将靶向治疗中对目标对象实行精确定位、精准打击的原理引入思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式研究，为解决这一模式存在的现实困境提供新的思路。
（一）思想政治理论课教师与学生角色定位的靶向型重构
坚持以学生为学习的主动主体，同时充分发挥教师的主导作用。“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式坚持以学生为知识建构、能力提升、价值自我塑造的主体，学生在学习中具有主观能动性。这就需要学生充分参与教与学的全过程，根据自身实际，设计个性化的学习进度、学习方式与实践方式等。同时，学生应该努力提高其自主学习的能力，摆脱对教师的过度依赖，回归学习主体角色。
“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式强调发挥学生的主体作用，并不是降低教师在教学中的地位，而是赋予教师更为重要的角色，即以教师为教学的充分主导。以教师为教学的充分主导不是延续传统课堂模式下教师掌控一切的做法，而是让教师以能够充分激发学生的学习主动性为前提，以思想政治理论课立德树人教学目标为导向，开展规则制定、教学组织、答疑解惑、价值引导、学习评价。
以学生为主体，以教师为主导，二者互为补充，相互促进。只有真正坚持以学生为学习的主动主体，同时充分发挥教师的主导作用， “MOOC+翻转课堂”混合式教学模式对思想政治理论课教学质量的提升效果才会充分释放，达到思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学改革的目的。
具体来讲，网络教学中采取思维导图式知识推送，既可以保证教学内容的系统性，又有利于激发学生自主学习的积极性。在网络教学中，教师充分发挥自己教学主导作用，按章节或者按专题绘制思维导图，并将思维导图推送给学生，要求学生通过线上MOOC资源和翻转课堂资源的学习完成思维导图内容的填充，参與线上话题讨论。
课堂教学要建立在充分掌握学情的基础上，通过掌握教学第一手参考数据，准确把握学生的理论关切、兴趣爱好、思想倾向、价值观念等信息，进而有针对性地提供高质量的教学供给。此外，应依托网络教学平台，实现课堂教学前、中、后三个阶段教学过程中，全体学生、全过程、全要素数据批量汇总，为科学、快速、准确把握学生的理论关切、兴趣爱好、思想倾向、价值观念等信息，有针对性地为高质量的课堂教学供给提供技术支持。
（二）思想政治理论课教学流程的靶向型重构
依托网络实践教学平台，采用“项目式”实践教学形式重构闭环式 “学—导—行”教学流程。所谓“项目式”实践是指把实践活动当做项目研究过程，实践过程分为项目立项、实施、结项三个阶段，在项目开展过程中，要求学生根据教学内容确立实践研究课题，并通过查阅资料、社会调研等形式开展自主研究，最终通过项目结项验收的一种实践教学形式。
为保证“项目式”实践教学的有效开展，需依托网络实践教学平台对实践教学全过程进行线上管理。在项目立项阶段，学生需在充分的前期研究基础上，线上提交立项申报书，对拟立项课题的研究现状、研究意义、研究内容、研究方法、项目实施计划与项目预期成果等内容进行陈述，教师线上审核通过后方可立项;在项目实施阶段，需要按照研究计划在网络教学平台提交研究进度以及取得的阶段性研究成果，教师根据实践小组的线上汇报材料对项目实施提出意见和进行督促;在项目结项阶段，项目小组需要线上提交结项材料，对项目研究实施过程、取得的研究成果进行汇报，教师根据学生的研究成果质量及项目立项和实施全过程的表现综合评定后给出成绩。在项目结项后，从班级到学院再到全校层层推选优秀学生研究成果，并将评选出的优秀学生研究成果在网络实践教学平台进行展示。
“项目式”实践教学通过项目驱动充分激发学生进行自我教育的主动性，实现了由“要我学”向“我要学”的积极转变，并依托网络实践教学平台对实践教学全过程进行严格的管理，保证了实践教学质量，是实现以知促行、以行求知、构建闭环式“学—导—行”教学流程的有效形式。
（三）思想政治理论课考核方式的靶向型重构
实行真正的过程性考核和多样化的考试方式，侧重对学生能力提升维度和价值塑造维度的考查。提高平时成绩在学生总成绩中所占比重。高校思想政治理论课能力提升和价值塑造维度的教学目标是培养合格的社会主义接班人和建设者的重要思想政治素质指标，这些思想政治素质需要在平时的学习交流中才能准确加以考查。因此，可以扩大平时成绩在学生总成绩中的比重，譬如，平时成绩的占比提高至总成绩的60%甚至更高，营造真正的重过程化考核的氛围，引导学生积极参与思想政治理论课平时的学习。
制定科学、合理的平时成绩考核办法。实施真正的过程性考核不仅体现在平时成绩在总成绩中所占比重的提高，更体现在平时成绩能够真实反映学生作为学习主体主动参与学习全过程的情况。要实现这一考核目标就需要制定科学、合理的平时成绩考核办法。首先，应合理化平时成绩的构成。平时成绩中应包括MOOC学习进度和章节测试成绩、参与线上讨论情况、考勤、课堂参与互动情况、作业完成情况和课堂测试成绩等内容。其次，应细化平时成绩各组成部分所占的比例。思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”模式中学生为学习主体，平时成绩应重点考核学生的自主学习情况和线上线下的学习参与度。与之相适应，MOOC学习进度、参与线上讨论情况、考勤、课堂参与互动情况、作业完成情况在平时成绩中所占比重应较大，而MOOC章节测试成绩和课堂测试的比重应降低。
实行多样化的考试方法。首先，试题题型应多样化。试题的题型既要有单项选择题、多项选择题、简答题等对教材知识点识记情况的考查，更应有辨析题、论述题、材料分析题、案例分析题和小论文等对学生运用马克思主义立场、观点、方法分析解决问题的能力以及学生的价值取向和品德修养进行考查。其次，考试方式应多样化。思想政治理论课考试应大胆借鉴公务员考试中面试的考查形式以及应用心理学的相关理论，探索实行笔试加口试、笔试加机试的考试办法，使考试成绩能够真实反映学生的思想实际和价值取向。
在网络信息技术时代，“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式已然成为高校思想政治理论课教学的一般趋势，高校思想政治理论课教师应尽快适应教学模式的转变，勇于探索和尝试，充分释放“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式对提升高校思想政治理论课的针对性和实效性的巨大作用，提高高校思想政治理论课教学质量。
参考文献：
[1]李梁.“慕课”视域下深化思想政治理论课教学改革的若干思考[J].思想理论教育导刊，2014，（12）.
[2]杨志超.高校思想政治理论课混合式教学模式的建构路径探析[J].思想教育研究，2016，（6）.
[3]王双群，曾丽华.思想政治理论课“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式探索[J].思想理论教育，2019，（6）.
[4]李超民，宋以红.信息化时代高校思想政治理论课混合式教学方法创新[J].华北电力大学学报：社会科学版，2019，（5）.
编辑∕李梦迪
作者简介：牛芳（1985—），女，山西吕梁人，太原工业学院思想政治理论教学研究部讲师，研究方向：大学生思想政治教育与中国特色社会主义理论与实践。
基金项目：2020年度山西省高等学校教学改革研究项目（思想政治理论课）“高校思想政治理论课‘MOOC+翻转课堂混合式教学模式的靶向型重构——以‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例”（2020JGSZ023）;2019年太原工业学院教研项目“供给侧改革视域下靶向型专题教学研究——以‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例”（JG201909）;2017年太原工业学院哲学社会科学研究项目（思想政治教育专项）“提高高校思想政治理论课教学质量研究——以供给侧结构性改革为视角”（2017RWZX08）
