在品读中体会诗歌表达的情感
伍进芝
诗歌，是一种抒情言志的文学体裁，是用高度凝练的语言，生动形象地表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。教师在教学中要引导学生多读诗歌，走进丰富多彩的诗歌世界，了解不同作家、不同风格的中外现代诗歌的特点，体会诗歌丰富的情感与作者的想象力，感悟诗歌语言精炼、形象、音调和谐、节奏鲜明等特点，提高学生撰写诗歌的能力，让学生终身受益。
一、描绘绿色，春回大地，充满生机
约翰逊说：“诗歌的灵魂在于创新，即创造出使人意想不到的、惊叹不已和赏心悦目的东西。”由此可见，诗歌能使人赏心悦目。如艾青写的《绿》（统编语文四年级下册）一诗，诗人用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。教师应该怎样引导学生学习这首诗呢？1.围绕“绿”色有序地赞美春回大地。诗的开头借用“好像绿色的墨水瓶倒翻了”作比喻，写出眼前铺满绿色的感觉而引岀下文。诗的第二节连续用了“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”六个形容绿色的词语，写岀了绿的深浅浓淡，体现了绿色的丰富。诗的第三节借用相同句式四个“绿的”叠加，写岀了诗人对绿的感觉。诗的第四节将所有的绿汇聚，写岀了绿色聚集重叠的形态。诗的第五节用“突然”一词转折，写岀了所有的绿色在风中舞动的和谐与生命的活力。2.巧妙比喻突出绿的丰富多彩。作者用“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”中的“墨、浅、嫩、翠、淡、粉”这六种色彩词巧妙地形容比喻绿的丰富多彩。3.通过动词进行生动描述。作者在诗中用“刮、下、流”等动词形容“刮的风、下的雨、流的水”都是绿的。4.以虚写实地将感觉与景象融为一体。作者在诗中以虚写实，将自己的感觉与景象的描绘融为一体，能引发读者的丰富联想和想象（绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被这绿色浸染的天空、阳光等），集中表现出了“绿”是大自然的景象，更是诗人的感觉。教师在教学时要引导学生反复朗读诗歌，画岀奇特的诗句和词语，并想象奇特在哪里？如想象“好像舞蹈教练在指挥”“按着节拍飘动在一起”是什么样子，让学生在感受诗人的独特表达的同时体验作者表现出的丰富的情感，激发学生学习诗歌的兴趣。同时通过填空对学生进行巩固训练：（1）全诗表现了“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你的感觉是_______________________。（2）写岀六个表示绿的深浅浓淡不同颜色的词语：_____________。（3）用“绿”组四个词 _________，_________，_________，________。
二、描绘白桦，赞美高洁，抒发情感
叶赛宁说：“抒情诗的特点是新颖奇特的意象比喻和联想，音乐性强，富有民歌韵味，有优美的韵律和节奏，有神奇的声、色和运动感……”苏联著名诗人叶赛宁写了大量热爱祖国、热爱乡土、热爱人民的诗篇。如叶赛宁写的《白桦》（统编语文四年级下册）一诗，展现了白桦的高洁之美，流露岀诗人对家乡和大自然的热爱之情，教师该如何引导学生学习这首诗呢？1.理解文本插图的含义。课本插图主体是一棵白桦树，这棵白桦树高大挺拔，披了一身雪花，被积雪覆盖的枝头似串串花穂。观看这幅图有助于学生直观地感受白桦的形象，为理解诗歌内容奠定基础。2.感受诗中意境的宁静优美。诗的第一、二节描绘了窗前那一棵白桦树，从“一身雪花”的全景到“毛茸茸的枝头”的特写，诗人用极其形象感的文字，写岀了雪中白桦的颜色洁白、形态优美。诗的第三、四节将这棵白桦与周边环境相融合，突出其“玉立”于“朦胧的寂静中”，更显得挺拔高洁。而“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”让霞光的变化赋予这棵白桦树独特的美感;雪花“闪着晶亮”使树上也抹了一层“银色的光华”。3.突出白桦树的颜色和姿态。作者用“雪绣的花边”“洁白的流苏”描绘岀被白雪覆盖的白桦树的颜色和姿态;用“朦胧的寂静”“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”描绘了周围的环境;用“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”描绘了白桦树在环境作用下的色泽变化。一连串词语的运用，刻画岀白桦挺拔、高洁的形象，同时增强了诗歌整体语言的节奏感。4.诗歌韵律强，读起来朗朗上口。诗歌以“桦、花、栖、画、霞、华”等字入韵，对应的句子字数一致，读起来朗朗上口，富有韵律感，能激发读者阅读、背诵诗歌的兴趣。5.画岀诗歌中的词语，理解词语意思。教师要引导学生把描绘雪中白桦的相关词语画一画，读读记记，如“披了一身雪花、毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏、晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等词语，让学生从形态和光泽两个角度将这些词语分类，这有利于学生搜集形态和光泽的词语，并灵活运用。教师要在学生品读诗歌，理解诗歌内容与体验作者的情感后进行巩固训练。（1）选择填空：（把“披了一身雪花、毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏、晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等词句按要求填空）形态类词语：_________。光泽类词语：_________。（2）用“雪花、毛茸茸、花边、洁白、晶亮、白雪皑皑、银色”等词语写一首赞美《松树》的诗歌。
三、仔细观察，富于想象，情景融合
雨后天晴，天空綻放，大地新绿，充满了诗情画意。如戴望舒写的《在天晴了的时候》（统编语文四年级下册）一诗，诗人从观察到想象，在整首诗中体现了真实与想象的融合，并借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。教师要引导学生通过观察、朗读与想象突出诗歌中“美”的元素，理解诗歌内容，体验作者的情感。1.插图美。课文的插图有“天空、高山、河流、树木、翠竹、花草、蝴蝶”等景物，是雨后天晴大自然展现出的如诗如画的美丽的情景图。2.景物美。作者在诗中依次描写了雨后“小路、小草、小白菊、风蝶”等景物，展示出雨后的景物美如画，并写了雨后漫步小径的独特感受。3.全诗富有想象美。作者在诗的第一节中的“炫耀着新绿的小草”“不再胆怯的小白菊”“自在闲游”的“风蝶儿”等一连串拟人手法的运用，让雨后天晴的景象充满了生机。并巧用比喻“抖去水珠的风蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”把风蝶儿“五彩”的翅膀幻化为一开一收的智慧书页，借风蝶儿的“闲游”巧妙地完成了对诗人自己悠闲心态的表达。作者在诗的第二节前两句运用回环的方式，突出和强调了诗人悠闲愉悦的情感。而在诗的第三节，作者运用了拟人化描写，如“新阳推开了阴霾了”中的一个“推”字将“新阳”拟人化，使雨后天晴的美丽画卷也随之舒展，小溪在温暖的和风中泛起微微涟漪，浮云在天空中自在飘移，投影在青山间。诗中云的“闲游”照应了上文风蝶儿的“闲游”，抒发了诗人自在悠闲，宁静平和的心绪。4.比喻、拟人化美。如作者在诗中把“风蝶儿的闲游”比喻成“智慧书页”的拟人化来展示“闲游”的美景。5.动态美。如作者在诗中用“洗、抬、抖、游、开、收、携、踏、推、看”等一串连的动词凸显了雨后天晴，蓝天绽放，大地新绿，写出了诗情画意，突出诗的动态美。教师在引导学生品读诗歌，理解诗歌内容与体验作者表达的情感后要进行巩固训练。（1）有感情地朗读并背诵课文。（2）把自己喜欢的诗句写下来。（3）用“雨后天晴真美”写一首诗，要用比喻、拟人的手法来表达自己的感情。
四、读写诗歌，拓展想象，编辑美诗
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”统编语文四年级下册习作3“轻叩诗歌大门”的要求是：“在本次综合性学习中…… 遇到困难可以请教老师。”那么，教师如何引导学生写诗与合作编辑小诗集呢？1.要围绕主题“轻叩诗歌大门”展示学习的成果。要求学生在收集、创作诗歌的基础上，通过小组合作编辑小诗集，并举办诗歌朗诵会，用不同的方式展示综合性学习的成果。2.结合学习内容，收集并摘抄自己喜欢的现代诗。如《白桦》的课后“活动提示”布置了两个任务：其一是让学生写、收集和摘抄现代诗，组织学生对目前收集的现代诗进行交流，激发学生收集和摘抄现代诗的兴趣。其二是让学生当个“小诗人”来写现代诗，为丰富“小诗集”的素材做铺垫。3.合作编小诗集。先让学生想想可以编哪些内容，如可以收集读过的诗和自己写的诗，还可以收集与诗有关的故事或资料。然后设计编排体系，如可以从诗人、内容、形式等角度给诗歌分类，可以配上插图。最后，给小诗集取一个好听的名字。如《春雨诗小集》或《少年花朵诗小集》等，并制作封面和目录，装订后在班里展示。4.举办诗歌朗诵会。这个活动是“合作编小诗集”的延伸，要选岀诗歌朗诵会的主持人，要安排朗诵节目的顺序，大家分头准备。朗诵时，同学们要认真听，最后选出“诗歌朗诵的最佳少年”，分别评出冠军、亚军、季军，在激发学生朗诵诗歌兴趣的同时，提高学生撰写诗歌与编辑小诗集的能力。
