我对听评课的新认识

    于建宏

    上课铃响了，带着听课笔记走进课堂，随着教者教学活动的展开，在听课笔记上记录师生互动的过程，写一写随感。听后结合自己的理解，来一番评论，完成一份课堂教学评价表。这就是我们大多数人所经历的听评课的常规流程。

    选择观察对象，记录随教学活动展开的各种表现，比对孩子的学习历程，发现儿童学习的规律。这种基于真实证据的课堂观察，是我参加学习共同体活动后对课堂观察的再认识。

    通读《课堂观察——走向专业的听评课》一书，我对课堂观察有了新的认识。

    《课堂观察——走向专业的听评课》一书，用“问题解答”的方式，选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性等问题，接着阐述了《课堂观察框架》和部分观察与记录工具，最后用“课例研究”呈现了完整的课堂观察活动过程。全书从猜想到实践，从理论阐述到实例研究，深入浅出地讲述了课堂觀察的全新理念。

    课堂观察，就是研究者通过观察，对课堂的运行状况特别是师生的学习活动进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求教师教的方式和学生学的方式的改变，促进教师专业发展。一线教师如何开展课堂教学研究？课堂观察为我们提供了可操作的路径。

    如何让听课起到最大的效果呢？从听课者的角度，不再是上课铃响进课堂，而是提前介入，与执教者进行必要的课前沟通和交流，阐明自己的听课观察点；从执教者的角度，也不再是闭门造车，独立设计教案直接走进课堂，而是把自己的课堂教学设计向听课者讲明，借此来提高课堂教学效率。听者有“备”而听，选择自己的课堂观察点和观察位置，课堂观察才会更加有效。评课的时候用观察记录的真实数据来进行分析，提出自己的教学建议，这样不仅有助于执教者改进自己的教学，也利于参与活动的所有老师提高自己的授课水平。以我开学这几天的听课为例，今年是全面使用统编教材的关键之年，统编教材究竟怎么教？听课之前，我先让执教者说说设计意图。听课时，我不仅记录执教者是如何确定教学目标的，更看他如何通过设计学习活动达成目标的；我不仅关注执教者的教学环节，更关注学生的学习状态，思考学生对教材改变的适应程度。听课后，我先让执教者说说自己的教学感受，特别是教学目标的达成度，然后说说我的听后感受，指出教学中存在的问题。最后我还强调统编教材的教学要强化“目标意识”“设计意识”“检测意识”“主体意识”，指导老师以“语文要素”为抓手，用“思考与练习”来设计教学活动。

    评课不仅评价教师的教，更应关注学生的学，要从课堂中出现的问题出发，基于事实的依据、基于数字统计，阐明自己的观点和主张。

    课堂观察的目的是通过课堂观察来优化听课教师与上课教师的课堂教学理念，以此来提升所有教师的课堂教学能力，进而实现对上课教师与听课教师课堂教学的共同优化。

    （作者单位：盐城市滨海县教师发展中心）