山东省高中信息技术学业水平考试实施方案及思考
候继仓 孙波
● 山东省学考实施方案
“山东省高中信息技术学业水平考试”（以下简称信息技术学考）自2004年高中新课程改革开始。2005年11月，山东省教育厅发布《普通高中学业水平考试工作管理暂行规定》，决定自2004级普通高中生起实施学业水平考试。2006年1月，山东省教育厅、山东省教学研究室联合编写了《山东省普通高中学业水平考试纲要（试行）》，其中信息技术部分对信息技术学考的命题原则、考试内容、形式与试卷结构进行了规定，并自2006年6月实施了第一次考试，具体方案如表1所示。
2017年起，山东进入新一轮课程改革试验，面对新课标、新课改、新高考和旧教材的“三新一旧”局面，信息技术学考也进行了及时调整，并于2017年6月实行调整后的学考方案，具体实施方案如下页表2所示。
由下页表2可知，针对“三新一旧”问题，信息技术学考在指导思想、考查目标和内容、试卷结构等方面进行了调整，使之更适应新课标对学生信息素养的考查，但因新教材未使用，题库更新滞后于考试需求。随着新教材在2019级高一新生中使用，2021年新学考在考试形式、试题结构等方面会有新的变化。
● 实施方案中存在的不足
山东省高中信息技术学考实施十三年来，提高了学科重视程度，保障了课程正常开设，促进了教师专业发展，使教学设施配备基本达标，对学科发展有着积极影响。但也应看到学考在实施中存在不足，因试题难度小考试通过率高，部分学校领导、教师甚至学生对该学科重视程度不高。有个别学校以顺利通过学考为目标，平时不安排课时，仅在考前强化训练，并未从学生信息素养培养的角度审视学科地位。
（1）信息技术学考的考查目标既关注信息技术的基本知识、基本技能和解决实际问题的能力，也考查解决问题过程中的方法及知识的迁移能力，相对于仅关注基本知识和基本技能考查的信息技术会考有了较大的进步，但方法和知识迁移能力的考查较难落实在试题中，如下页图分析题。
该题为《山东省普通高中学业水平考试纲要（试行）》信息技术部分提供的样题，考查的知识点是使用电子表格对数据进行排序、计算等操作，以此得出有用信息，因题干给出的数据量较少，所以难度较低，未体现信息技术处理数据的便捷与高效。
（2）考试方式为题库随机抽题，因此题库内试题更新的频率和数量决定了考试的难易度。省教育考试院每年组织更新部分试题，以保证试题内容与时俱进。考试软件环境为虚拟环境，操作题为基于操作过程的考查，学生仅有一种或几种解题方式，严格意义上仍为半客观题，并未体现操作类试题的开放和多解，限制了学生的发散思维和动手尝试能力。
（3）考试内容为必修+选修组合，因此选修试题的难易成为部分学生选择选修的决定因素，不利于学生依据兴趣来选择相关模块学习。从全省情况来看，网络技术应用和多媒体技术应用趣味性较强，且初中学习基础好，选修人数最多;算法与程序设计和数据库管理技术学考试题相对简单，短期集中学习即可通过考试，反而成为部分薄弱农村学校首选。人工智能因门槛较高，全省无学生选修，很难落实我国大力提倡的人工智能进课堂的教育理念。
（4）试题内容滞后于学科发展，部分试题考查知识点陈旧，出现考非所学问题，也存在考查知识点与教材脱节、学新考旧的情况，学生为应付考试学习此类知识点，与新课标提倡的信息技术核心素养的培养目标相差甚远。
● 新课标下的新学考实施方案思考
2019年起，新高一学生开始使用2017年版新课标指导下的信息技术教材，并于2021年下学期末参加新教材的首次信息技术学考，针对当前信息技术学考存在的不足，期待新学考有新变化，以更好地发挥诊断、指导和评价的作用，促进信息技术学科发展。
（1）考试形式。信息技术的学科特点决定其考试宜采用网络化机考形式，可在时机成熟时采用机考+笔试形式。笔试易于组织考试，体现考试公平，但对过程性检测如操作题考查效果差，两种方式结合更易考查学生整体信息素养。采用机考题库随机抽题方式时，应增加题库内试题数量，尽可能使试题组合更多。部分学校因考生多、考场机器少等条件限制，需要连续考试三天，因此题库内试题的组合数应满足三天无完全重复，才能保证考试的相对公平。
机考环境应更换为真实的软件操作环境，操作题采用基于结果的考查，能拓展学生的解题思路，易于发散思维的培养。目前，山东省多数地市的初中信息技术学考软件为真实环境下的软件操作，此环境下能有效地考查学生的动手能力和操作水平，得到考试组织人员和考生的好评。
（2）命题要求。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》对学业水平考试有了明确要求，命题时应充分依靠新课标学考要求，多维度、多形式地考查。命题人员应选用对一线教学熟悉的教研人员和骨干教师。试题内容应根据教材和高中生需求及时调整，每年有所更新，去除陈旧、使用率低的知识点，增加典型的、使用率高的知识点。这样既能保证考试内容的实效性，也能一定程度避免考前突擊训练。
信息技术学考试题设计要保证试题的信度和效度，体现公平公正，因此试题类型多以选择题、判断题、填空题等客观题或半客观题为主。分析类试题也以填空类的半客观题呈现，如程序设计题中的补全程序或填写运行结果等。新课标提倡项目式学习，强调多软件结合来完成作品，因此可在学考中设计综合类操作题，此类试题是基于作品制作、软件整合的思想，借鉴项目式学习法，通过完成某个项目，涉及多个作品制作，作品制作又需多软件配合完成，是信息综合应用能力的全面检测，也是信息素养较高层次的考查。
高中信息技术学业水平考试是山东省高中阶段最重要的考试，因此成为信息技术学科教学实施的风向标，教育行政部门和考试组织部门应精心策划、高位引导，使其真正实现考试的导向、考查和促进作用，提升高中信息技术课程实施水平。
参考文献：
候继仓，于云霞.初中信息技术终结性评价试题的优化设计.中国信息技术教育，2019（21）：27-29.
