“想”与“象”齐飞 图与文共舞
徐杰
[摘 要]《雷雨》这篇课文按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序记叙，细致生动地描绘了夏季雷雨的自然景象。教学这篇课文应从学段目标、语文要素、课后习题等方面综合考虑，注重体现统编教材的目标意识、读书意识、主体意识，引导学生通过联系生活经验、借助图画、想象画面来随文识字，并通过以文想图、以图练读等方式，在朗读、想象、表达的实践体验中获得言语的积累与发展，激发学生留心观察自然的兴趣。
[关键词]教学设计;想象;以文想图;以图练读
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0068-02
【教材分析】
《雷雨》描绘了夏季雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。第一至第三自然段写雷雨前的景象。黑沉沉的乌云，一动不动的叶子，一声不叫的蝉，写出了天气的闷热;树枝乱摆、蜘蛛逃亡，一场雷雨蓄势待发;运用“越来越……”的句式，表现了雷电的变化，更让人产生了雷雨即将到来的紧迫感。第四至第六自然段再现了雷雨来得快、去得也快的特点。通过“越下越……”“渐渐地……”等词语写出了雷雨由大到小、由急渐缓的变化过程。第七至第八自然段写雷雨过后的景象。通过空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙等事物写出了雨后大自然的美。
【教学过程】
一、创设情境，释题导课
1.课件播放大自然中雷雨的声音，引导学生说一说听到了什么，仿佛看到了什么。
2.师释题：像这样伴随着雷声的雨就叫雷雨。今天我们就来学习第16课：雷雨。
（出示图片）师讲解：“雷”的甲骨文（ ）像闪电之形。雷一般出现在下雨天，上面的“雨”变雨字头时“横折钩”变成“横勾”，下面部分“田”表示伴随闪电发出的巨响。（师范写：雷雨）
【设计意图：开课伊始，创设情境，直观释题，建立起课题与生活体验的联系。借助“雷”的甲骨文图片，以及雷雨电闪雷鸣的特点，认识字形、理解字义，将汉字的音、形、义相结合，激发了学生的识字兴趣。】
二、检查读书，扫清障碍
1.学生自由朗读课文，要求读正确、流利。注意短语的连读，如满天的乌云、树上的叶子、清新的空气……避免养成顿读的不良习惯。
2.圈画课后生字，自主识记，扫清障碍。
“扑”可以借助形声字的构字规律，熟字加偏旁来识记。
“蝉”可以借助图片识记。
“户”是象形字。甲骨文（ ）像单扇门的形状，本义是半扇门。引申指住户。组词：窗户、门户。
3.检查，让学生接读课文。
三、图文对照，整体感知
1.梳理课文脉络。学生边读边想象画面，图文对照，说一说哪些自然段写了雷雨中和雷雨后的景象。
2.图文对照，引导学生了解雷雨中与雷雨后的景物特点。通过“雷雨中（后）， 什么事物怎么样”的句式进行练说。
【设计意图：在初读课文的基础上，采用图文对照的形式，引导学生整体感知课文主要内容，并在此基础上，半扶半放地进行说话训练，不仅帮助学生理清了课文脉络，还结合课文内容提高了学生语言表达的能力。】
三、以文想图，想象结合
（一）以文想图
雷雨前的部分课文没有插图，默读课文一到三自然段，如果让你给雷雨前配一幅画，你会画些什么？
生：雷雨前，我会画_____________________________________。
预设回答：乌云、树叶、蝉……
师追问：你会画什么样的乌云，把话说完整。
引导学生结合课文内容，想象雷雨前的画面，并按照句式练习表达。
（二）以图练读
师：结合课文，我们脑海中浮现了一幅“雨前情景图”，能不能把这幅画面读出来呢？
（生朗读，读出画面的特点，读出自己的理解）
1.（方法示例）出示句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”
（1）指读词语“黑沉沉”，随文识记生字“黑”，联系生活说说你见过哪些事物是黑色的。组词：黑天、黑夜、黑豆、乌黑……
（2）发现词语的特点（ABB式），理解词语的意思：这个词的意思是非常黑。
（3）积累词语。照樣子再说一说其他的词语，并说出词语的意思。
预设：“绿油油”的意思是非常绿;“白茫茫”的意思是非常白……
（4）读出理解。形容乌云那么多，那么黑，就叫——黑沉沉。把你的理解送进句子中，想象着黑沉沉的画面，读出来。
（5）读出画面。这满天的乌云，黑沉沉的，滚滚而来，从上面压下来。出示识字卡片“压”。谁会做一做“压”的动作？一个“压”字传神地写出了乌云的低沉厚重，加上这一动作想象画面读。
2.（扶放结合）出示句子：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
（1） 随文识字，解字义。播放蜘蛛垂下来的动画，理解“垂”字。
师：蜘蛛从网的那一头，直直地挂下来，这就叫“垂”。你能给“垂”组个词吗？
生：垂直、垂钓、垂柳……
（2）想画面，感字情。你们看，蜘蛛从网上垂下来，就——逃走了。
师：小蜘蛛，你为什么这么着急地逃走呢？（预设：风太大了，小蜘蛛很害怕）
师：小蜘蛛，你为什么不从树干上爬下来呢？（预设：快、简便）
（3）顺势引导，读出画面与理解。
【设计意图：低年级阅读教学的重点是随文识字。本教学片段，通过以文想图，引导学生在脑海中初步构建语境，然后采用变直为曲的教学设计，把感知事物的特点，进行通顺具体的语言表达，融合在“雷雨前，我会画___________________________”这样一种学生喜欢的教学方式中，再通过以图练读，引导学生读出画面，读出对关键词语的理解。这样就达到了理解词语、运用词语、学习朗读，一石三鸟的教学效果。】
四、以图学文，读中悟情
过渡：刚刚，我们用边读边想象画面的方法，一起读了雷雨前的景象。用这种方法，选择雷雨中或是雷雨后的段落，自己读一读，练一练。
1.学生朗读雷雨中的景象。教师引导学生想象画面，把雨由小到大，又由大变小的变化读出来。
2.生朗读雷雨后的景象。
出示句子：“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”
（1）指名读。
（2）结合图画指导朗读。
师：老师根据课文内容画了一张“雨后情景图”。仔细看，图中少了什么？谁能帮小蜘蛛回到网上。（引导学生把图片贴在相应的位置）
出示句子：“蜘蛛又坐在网上。”
师：体会急急忙忙逃跑的小蜘蛛又坐在网上时的心情。（学生感受蜘蛛悠闲的心情）
师：一个“坐”字，与前面的“逃”进行对比，让我们感受到小蜘蛛多悠么闲自得啊！你能读出来吗？
师：雨后的景色多美呀！谁能背一背，积累下来呢？
（引导学生看着图画，进行有顺序地背诵，然后用上恰当的动词，仿照课文说话）
例：一条彩虹挂在天空。
蝉_______________________________________。
青蛙_____________________________________。
【设计意图：新课标对于低年段阅读教学提出要求：学习用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。本教学设计在引导学生读正确、流利的基础上，通过“想象图画，感知文字背后的情感”“对比动词，体会蜘蛛内心情感”等途径，“情”到“读”成，落实了有感情地朗读的教学目标。】
五、巩固识字，落实重点
1.出示儿歌，巩固识字。
师：生字朋友都跑到儿歌中了，你还认识他们吗？
乌云压顶黑沉沉，蜘蛛垂丝慌忙逃。
闪电越亮雷越响，电闪雷鸣暴雨到。
雨过天晴开窗户，蝉鸣蛙叫心情好。
生活处处有图画，细心观察要记牢。
（学生练习朗读，在新的语境中巩固识记）
2.教写“垂”字。
师：“垂”是本课要求会写的一个生字，仔细观察，写的时候要注意什么？
（学生说识记方法，写的时候要注意笔顺）
出示儿歌：“一撇一横长，一竖在中央，架起长长线，蜘蛛坐两旁，长短织网忙。”
（学生边背儿歌，边看着田字格中的“垂”字进行书空练习，并在教师的指导下观察横画间的间距）
总之，本教学设计在充分考虑低年級学生认知特点的基础上，以“图”为教学主线，采用直观形象的教学手段，引导学生想象画面、感知语境、了解关键词句的意思;图文结合，感受情感，学习有感情地朗读;图文对照，了解句子结构，学习完整具体的表达。这样教学，做到了“‘想与‘象齐飞，图与文共舞”，提高了课堂教学效率。
（责编 刘宇帆）
