基于创新能力培养的小学劳动技术教学研究
摘 要：《劳动与技术教育课程标准》中强调，劳动与技术教学是“以学生获得各种劳动体验，形成良好的技术素养，增益创新精神和实践能力为目标，强调动手与动脑相结合，以探究性、操作性为特征的一门实践活动课”。可见，培养学生的创新能力，是新时期劳动技术教学的重要使命。基于此，在文章中，笔者尝试通过“激发兴趣”“设置问题”“联系生活”“课程融合”“技术革新”“组织竞赛”等途径，追求“引发创新联想”“培养创新思维”“促进创新实践”“拓宽创新思路”“满足创新需求”“激活创新热情”的效果，从而推进小学劳动技术教学的改革，促进小学生创新能力的发展。
关键词：创新能力;小学;劳动技术
一、 引言
高尔基曾经说过：“人的天赋就像火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来，而使它成为熊熊烈火的方法只有一个，那就是劳动，再劳动。”高尔基此处所说的“天赋”，指的就是创新思维与实践技能，而这句话的本意就是阐述“劳动”与“天赋”的密切关系。因此，在小学劳动技术教学中，教师应该善于挖掘培养学生“天赋”的元素与契机，使学生“天赋”的“火花”能够熊熊燃烧，永不熄灭。
二、 激发兴趣，引发创新联想
刻板而枯燥的教学内容容易抑制学生的思考，限制学生的思路，不利于学生放飞思绪，展开联想。因此，在小学劳动技术教学中，教师应该增加教学的趣味性，使学生在听觉、视觉和感觉上受到多样化的“刺激”，从而激活学生的思想，启发学生的思维，使学生引发创新联想。
例如，在学习苏科版一年级下册《整理书包》这一课的时候，如果教师直接向学生讲述整理书包的技巧，或直接让学生完成整理书包的任务，则学生很难展开创新联想。因此，笔者建议教师通过以下教学设计，在增加教学趣味的基础上，培养学生的创新能力。首先，谜语导入。在新课讲授之前，教师可以给学生出示一个谜语：小小布袋真神奇，笔墨书本藏进去，它是我们好朋友，上学放学在一起。教师通过出示谜语，不仅能够激发学生的好奇，还能够引发学生的联想，从而促进学生的创新;其次，趣味分类。分类，是整理书包的必要环节。为了提高这部分教学的趣味性，教师可以以竞赛的方式，让学生以最快的速度给自己书包里面的物品分类。在这一过程中，学生可以根据颜色、用途、大小等给物品迅速分类，这样一来，学生的发散思维和分类能力都得到了培养。通过上述两个教学环节，教师大大增加了教学的趣味性，使学生不仅逐渐掌握了整理书包的方法，也展开了创新性联想与思考，促进了学生创新能力的發展。
三、 设置问题，培养创新思维
正所谓“疑是思之源，思是智之本”。在小学劳动技术教学中，教师应该善于设置问题，让学生在发现问题、思考问题与解决问题的过程中，启发智慧，锻炼思维，尝试创新。
例如，在学习苏科版二年级上册《不倒翁》这一课的时候，教师可以采取以下教学设计，在“问题”中培养学生的创新思维。首先，自主观察。观察，是发现的起点。在本课教学的初始环节，教师可以向学生出示不同造型的不倒翁，并鼓励学生通过观察，发现这些不倒翁“不倒”的秘密。事实上，学生观察的过程不仅是目光专注的过程，更是头脑运作的过程，这有利于学生从不同角度思考问题，促进自身创新思维的发展;其次，独立操作。学生经过观察之后，必然对于不倒翁如何“不倒”的原理有了自己的想法。此时，教师可以鼓励学生根据自己的想法，动手制作不倒翁。学生制作不倒翁的过程，就是对于自己的想法加以验证的过程，是动手的过程，也是动脑的过程;最后，总结反思。不倒翁的制作并不是一件简单的事情，绝大多数同学都要经历多次的尝试与调整之后，才能获得成功。学生尝试与调整的过程，就是发现问题与解决问题的过程，是在实践中创新的过程。在整个教学过程中，教师通过巧妙设置问题，使学生将动眼、动手与动脑结合起来，不仅做到了手眼协调，更实现了实践创新。
四、 联系生活，促进创新实践
创新绝不是凭空想象的结果，而是人们在直接经验或间接经验的基础上得出的新观点或新方法。这就意味着，在小学劳动技术教学中，教师要想培养学生的创新能力，就应该以学生的直接经验或间接经验为依托。然而，小学生的间接经验有限，直接经验又多半来源于生活。因此，教师应该使劳动技术教学尽量贴近生活，使学生在生活经验的启发下形成创新意识，开展创新实践。
例如，苏科版三年级下册《连杆玩具》这一课，出现了一个小学生很难理解的概念——连杆结构。如果教师直接进行概念讲解，则学生很难理解。那么，在连概念都无法理解的情况下，学生显然难以操作，更难以创新。针对这种情况，教师可以联系生活，为学生演示订书机、雨刷等工具的操作过程，使学生借助生活经验，理解“连杆结构”的概念及原理。在此基础上，教师再呈现本节课的教学内容——制作连杆玩具，则学生能够从生活中汲取很多的灵感，获得很多的启示。于是，有的学生仿照雨刷，制作了一个左右摇摆的“手动迎宾小猫”，有的学生仿照订书机，制作了“振翅的白鸽”……上述教学案例向我们表明，如果教师能够联系生活，使学生借助生活经验开展劳动技术学习，则不仅能够提高教学的效率，还能够活跃学生的思维，使学生的劳动技术学习与实践更有灵感，也更有创意。
五、 课程融合，拓宽创新思路
在小学劳动技术教学中，如果教师将“劳动”的含义局限在脑力劳动或体力劳动领域，则显然难以培养学生的创新能力。相反，如果教师能够打破传统教学的局限性，实现劳动技术教学与其他学科教学的融合，则能够帮助学生拓宽创新的思路，培养创新的意识。
例如，在学习苏科版六年级上册《兔子灯》这一课的时候，教师可以将劳动技术教学与以下学科领域融合，从而帮助学生拓宽创新思路。首先，与美术课程融合。学生在制作兔子等的时候，需要用竹篾扎成兔子的形状，用白纸裱糊之后，在纸上面描绘图案或书写文字，对其加以美化与装饰。在这一过程中，涉及美术中的造型、色彩、线条、书法等诸多元素。教师通过劳动技术教学与美术课程的融合，能够提升学生的审美情趣，促使学生从设计上对于兔子灯加以创新;其次，与科学课程融合。传统的兔子灯依靠蜡烛发光，然而，如果蜡烛使用不当，则不仅容易熄灭，也容易燃烧，存在安全隐患。因此，教师可以将劳动技术教学与科学教学融合，鼓励学生利用科学课堂上所学的电学知识，用灯泡代替蜡烛，对兔子灯加以改良;最后，与语文课程融合。在我国民间文学中，有很多关于兔子灯的佳作。教师可以将劳动技术教学与语文课程相融合，让学生不仅会做兔子灯，也了解兔子灯的历史与文化。通过劳动技术教学与其他课程的融合，教师能够拓宽学生的知识视野和创新思路，促进学生创新能力的发展。
六、 技术革新，满足创新需求
在知识经济时代，科技是第一生产力。因此，劳动与技术始终紧密相连，不可分割。那么，在科技发展如此迅猛，科学手段日新月异的今天，教师要想培养学生的创新能力，就需要对于劳动工具和劳动技术加以革新，从而满足学生创新的需求，使学生将创意转化为创造，在实践中培养创新能力。
例如，在学习苏科版一年级下册《扫地》这一课的时候，教师除了教学生用传统的扫帚扫地之外，还可以向学生介绍以下现代化扫地设备及用具。首先，吸尘器。学生在扫地的时候，会发现毛发或纸屑等细小的垃圾很难清理。那么，教师可以向学生展示吸尘器的功能，甚至将吸尘器的实物带进课堂，让学生体会吸尘器在扫地中的作用;其次，扫地机器人。随着科技的发展，扫地机器人对于很多家庭来说已经不陌生了，然而，扫地机器人的工作原理是什么，操作流程又是什么呢？很多学生却未必能够了解。因此，在《扫地》这一课的教学中，教师可以引进关于扫地机器人的内容，使学生认识到，随着科技的发展，“扫地”这项传统劳动的形式已经发生了巨大变化，而对于学生来说，认识并适应这种变化，是他们创新的开端;最后，驾驶式扫地机。在商场或公司等公共场所，驾驶式扫地机代替人工，完成了绝大部分的扫地工作。教师通过向学生介绍驾驶式扫地机，能够使学生认识到人类在各个领域的创新成果，并促使学生展开联想与创造，从而促进学生创新能力的发展。总之，在小学劳动技术教学中，教师应该不断为学生引入新的劳动工具和劳动技术，使学生认识到科技与创新的力量。唯有这样，才能在满足学生创新需求的同时，唤起学生的创新热情，实现对于学生创新能力的培养。
七、 组织竞赛，激活创新热情
成长环境与氛围对于小学生的影响巨大。因此，为了激活学生的创新热情，培养学生的创新能力，教师应该积极组织发明创造与技术竞赛活动，使校园内形成“人人爱劳动，个个爱创新”的良好风气，使学生之间互相带动，共同投入到劳动技术创新活动当中。
例如，在学完苏科版五年级下册《便携衣架》这一课之后，教师可以组织一个“衣架创意发明”的劳动技术竞赛，要求学生结合个人的生活经验和课堂的学习心得，设计更加美观、便捷或环保的衣架。于是，在竞赛氛围的感染下，学生们的创新热情被激发了起来，纷纷投入到衣架设计与改良活动中。结果，有的学生设计出了可折叠的衣架，节约了收纳的空间;有的学生设计出了宽边镂空衣架，在解决了细窄衣架把衣服撑变形的问题的同时，节约了生产材料;还有的学生利用一个小发电机，设计出了旋转衣架，这个衣架能够加快衣物的晾干速度，节省衣物晾晒的时间……一次小小的劳动技术竞赛，就激发出了学生的无限创意。可见，组织竞赛活动，是培养学生创新能力的有效途径。
八、 结语
综上所述，康有为曾经说过：“太平之世无所尚，所最尚者工而已;太平之世无所尊，所尊贵者工之创新器而已。”这句话充分肯定了劳动和创新对于人类进步与社会发展的重要意义。因此，在小学劳动技术教学中，教师不仅要培养学生劳动的意识与能力，更要培养學生创新的意识与能力，通过“激发兴趣”“设置问题”“联系生活”“课程融合”“技术革新”“组织竞赛”等途径，追求“引发创新联想”“培养创新思维”“促进创新实践”“拓宽创新思路”“满足创新需求”“激活创新热情”的效果，在促进小学劳动技术教学改革的同时，促进学生劳动能力与创新能力的发展。
参考文献：
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作者简介：
刘海燕，江苏省徐州市，江苏省徐州市潘塘中心小学。
