班级读书会：为“快乐读书吧”搭建阅读的桥梁
郭海萍
[摘 要]为体现语文新课标提出的多读书、读好书、读整本的要求，统编教材建构了“教读—自读—课外导读”三位一体的阅读教学体系。每一册教材都设置了“快乐读书吧”栏目，将学生的阅读视野引向课外。在教学中，教师可组织学生开展“班级读书会”活动，引导学生对整本书进行深入阅读。在读书会上，应引导学生选择经典、阅读经典、推荐经典，使学生享受阅读的乐趣，获得思想的启迪、情感的熏陶，从而提高学生的语文素养。
[关键词]班级读书会;快乐读书吧;课外阅读
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0018-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书……加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”为落实课标这一要求，统编语文教材构建了“教读—自读—课外导读”三位一体的阅读教学体系。面对新教材，我们怎样才能激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读呢？班级读书会是一个有效的途径。
一、班级读书会提出的背景
为提高学生的阅读能力，统编语文教材构建了“教读—自读—课外导读”三位一体的阅读教学体系。在课外导读部分，教材设置了“快乐读书吧”板块，为学生推荐必读书目和选读书目，打开了学生文学阅读之门。
统编语文教材总主编温儒敏先生在他的著作《温儒敏论语文教育三集》中强调，课外阅读要让学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导。那如何激发儿童的阅读兴趣呢？如何指导儿童读整本书呢？如何让儿童的阅读成果可见呢？这些都值得一线教师用心去实践与探索。根据统编六年级教材的“快乐读书吧”推荐书目，我引导学生开展班级读书会，让学生开展读书交流活动，为他们提供一个浸润经典和成果展示的学习平台，让学生爱上阅读，提升他们的语文素养。
二、班级读书会的内涵阐述
人民教育出版社编辑王林先生诠释道：“班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课上开展的阅读活动。”它不同于一般意义上的课外阅读，是由教师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外时间共同阅读，在班上进行讨论的读书活动。因此，班级读书会包括了“选书—阅读—讨论”这样一个完整的过程。
在班级读书会上，学生的阅读不再是单篇的文本，而是整本书;教师对书中的字、词、句一般不进行烦琐的分析，而是通过师生间的平等交流，激发学生持续阅读的兴趣;师生既可以对书中的某一段、某一章进行深入研读，也可以对其中的人物形象、故事情节、作者观点进行讨论和评价。在一定程度上，班级读书会所倡导的学习理念，更加凸显儿童的主体地位，更加体现语文课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
三、班级读书会的实施路径
（一）选择经典，读前引导
统编语文教材的每一册都设置了“快乐读书吧”的栏目。“快乐读书吧”为学生推荐必读书目和选读书目，所推荐的读物具有经典性、序列性和文学性的特点。开展班级读书会，我们选择的经典读物《童年》，开展读前引导，激发学生的阅读兴趣。下面是《童年》的导入教学部分。
1.回忆童年：“同学们，我们每一个人都有自己的童年。如果用几个词来形容你的童年，是什么呢？童年生活中，给你留下印象最深刻的事情是什么？”（学生回忆分享）
2.看图猜人物：“猜猜这个人是谁？（出示高尔基图片）有谁了解他？说说你对他的了解。”
3.认识高尔基：“高尔基是苏联的作家、诗人。他3岁时，父亲去世，跟着母亲在外祖父家度过了童年。10岁那年，母亲去世，他开始了独立谋生。他先后当过学徒、搬运工、看门人、面包工人等，切身体验到了下层人民的苦难。”
4.感受高尔基：“如果用一个词来形容高尔基的童年，是什么呢？”
5.介绍《童年》：“高尔基以他自己3～10岁的童年生活為原型，写了一部小说——《童年》，讲述了他在悲惨孤寂的童年生活中，历经苦难和磨砺，慢慢成长起来的故事。”
6.共读《童年》：“近期，就让我们共读这本书，一起走进高尔基的童年，感受他成长过程中经历的痛苦与磨难，感受他沉重而悲惨的童年。”
（二）阅读经典，读中体会
确定了经典读物，学生阅读便能有的放矢。那阅读时间如何把握呢？阅读质量如何保证呢？学生的校园生活有不少闲暇时间，教师可引导学生充分利用，展开阅读。如，早到校学生的“美美晨阅”、午间20分钟“静悄悄时光”、每周一节“阅读课”等;同时，周末时间、每天的睡前半小时，都可充分利用来阅读经典。为保证阅读质量，教师引导学生做到“读书有痕”，及时把自己的阅读体会和感受、印象深刻的情节、表达生动的词句段在旁边做好批注，便于班级讨论时与大家分享。
（三）讨论经典，读后交流
阅读的感受因人而异。班级读书会的讨论环节，为学生提供了交流互动的平台。围绕经典，学生畅所欲言，交流自己的读后感受，或人物刻画，或语言描写，或印象深刻的情节，或人物评价等，这样让经典的浸润“看得见”。
下面是《童年》读后的分享交流课的教学设计。
1.通读经典，我会选
同学们，经过近一个月的自主阅读，我们已经通读了《童年》这本书。读得怎么样？老师考考大家。这些题你会选吗？
（1）《童年》的作者是（?）
A.高尔基?B .法布尔? ? C.托尔斯泰
（2）阿廖沙几岁丧父？（?）
A. 1? ?B. 3? ?C. 4
（3）阿廖沙第一次看到两个舅舅吵架是关于（?）
A.分家? ? B.抚养侄子?C.继承父业
（4）大火后，外祖父搬到了（?）
A.小酒館上面? ? B.澡堂上面?C.没有邻居的楼
（5）（ ）在大火扑灭后死了。
A.外祖父? ? B.外祖母?C.娜塔莉娅舅妈
2.走进经典，我来说
（1）说人物：“同学们，《童年》刻画了哪些鲜明的人物形象呢？他们有着怎样的性格特点？请你选择一个人物说一说。”
（2）谈情节：“这部小说给你留下印象最深刻的故事情节是什么？从中你体会到了什么？”
（3）聊主角：“阿廖沙在成长过程中经历了哪些痛苦与磨难？请举例说一说。”
（4）获启示：“面对苦难的童年，阿廖沙有着怎样的生活态度？这给你什么启示？”
（5）悟表达：“小说刻画的人物形象鲜明生动，作者是如何抓住人物特征来描写呢？举例说明。”
3.推荐经典，我会读
同学们，在儿童文学作品中，还有很多关于童年成长的经典作品。如，徐光耀的《小兵张嘎》，写了一个在抗日战争中不断成长的小男孩张嘎的故事;曹文轩的《草房子》，写了几个孩子面对生活的考验，不断成长的故事。课后，让我们找来读一读，感受不一样的成长经历。
四、班级读书会的实践要领
（一）扎实行进，有的放矢
统编语文教材的每一册都设置 “快乐读书吧”栏目，为学生推荐必读书目和选读书目。为确保这些经典能够真正捧在学生手心，读到他们心里，需要教师的读前引导、读中跟进，需要学生的读后交流。这几个环节相互联系、层层递进，能有效推进学生的阅读。班级读书会唯有扎实行进，学生阅读才能落地生根。
（二）有效跟进，落到实处
班级读书会经历“选书—阅读—讨论”的过程，每一个环节都至关重要，不可忽视。在选书环节，通过师生谈话、设置悬念等方式，激发学生阅读经典的好奇心，学会正确选择图书。在阅读环节，教师要创造条件给学生阅读，提供充裕的阅读时间，营造舒适的阅读氛围，让学生安心地读整本的书。在讨论环节，教师要尊重学生的个性理解感悟，并给学生充分地表达自己观点的机会;让学生通过口头交流、撰写读后感、制作读书推荐卡、编辑读书小报等多种方式，呈现阅读成果。只有每一个环节都真正落到实处，学生的阅读才能逐渐看到成效。
（三）持续推进，循序渐进
“快乐读书吧”推荐的经典书目包括童话、寓言、神话、小说等不同的文学体裁，体现了儿童阅读的序列性。班级读书会唯有从低年段开始持续推进，延续到高年段，才能最大限度地保证学生的阅读，不断拓展他们的阅读面，提高他们的阅读量，提升他们的阅读素养。
全民阅读形象大使朱永新先生曾说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”随着统编语文教材在全国的推广和使用，课外阅读已成为学生学习语文的重点之一。如何让“快乐读书吧”推荐的书目真正读到学生的心里，滋润他们的心灵？可以说，班级读书会为学生和这些经典搭建了一座桥梁。通过“选择—阅读—讨论”经典，原本陌生的心灵会一点点靠近，学生会逐渐拥有共同的精神世界、相同的文化基因。唯有如此，这些未来的接班人才会拥有共同的精神支柱，我们民族的文化才能薪火相传、生生不息。
（责编 韦 雄）
