新时期民间玩具在幼儿园课程中的开发及应用
摘 要：在孩童时期，玩具是孩子们重要的伙伴，陪伴着孩子们成长。同时玩具也是幼儿园教学中，比较基础的素材。玩具的娱乐性非常强，诞生在不同年代以及不同地区的玩具，在背景和基础性特点方面，都有一定的差异性，不同的风格文化，也给孩子们带来别样的文化体验。在所有玩具中，民间玩具特点鲜明，将民间玩具引入幼儿园中，孩子们能够通过玩耍，获取多样化学习体验以及实践感受，在一定程度上，对幼儿园的教育起到了推动作用。
关键词：新时期;民间玩具;幼儿园课程;开发与应用
一、 引言
民间玩具大多具有地方性特色，是一个地区文化的小缩影。民间玩具在制作过程中，大多数都是就地取材，并且一大部分玩具都具有传承性特征，是非物质文化的一部分组成。在新时期的幼儿园教学中，我们很难看到民间工艺的“身影”，孩子们玩的玩具都比较高级，很少能够接触到比较原生态的民间玩具，这样就会导致孩子缺少对传统工艺文化的了解，不利于我国优质传统工艺的传承与传播。为了有效解决这个问题，新时期，幼儿园需要注重民间玩具的开发与利用，让孩子们多多接触原生态，促进孩子们健康成长。
二、 新时期民间玩具在幼儿园课程中应用的价值
（一）民间玩具在幼儿园课程中应用的必要性
幼儿园阶段的教育是启蒙教育阶段，幼儿园教育有传承我国民间工艺文化、促进孩子健康成长、开阔孩子们眼界的义务，而民间玩具，就属于一种传统的民间工艺文化，孩子们在玩耍操作过程中，能够感知其丰富的文化底蕴，激发孩子们对民间工艺的兴趣，传承传统工艺文化，从娃娃抓起。
随着经济的发展，多种多样的玩具层出不穷，玩具设计的种类非常多，有种“乱花渐欲迷人眼”的趋势，在这样的趋势不断影响下，民间玩具受到冲击，逐渐退出玩具市场，同时，一些独特的民间的技艺，也随之消失了。在幼儿园课程中开发与应用民间玩具，不仅仅是为孩子们提供别样的乐趣，更是让孩子们对我国传统工艺文化有一个清晰的认识，让传统工艺文化一代一代传承下去。因此，在幼儿园课程中开发并应用民间玩具，是大势所趋，是教育发展的必然要求。
（二）民间玩具在幼儿园课程中应用的可行性
在进行幼儿园教育中，有人说民间工艺离儿童的生活还很遥远，没有必要开发民间玩具课程，民间玩具的制作难度还是比较大的，不适宜幼儿园阶段的儿童，只需要带领孩子们参观一下就可以了。这种思想对民间玩具、民间工艺有很大的误解。首先，民间玩具是一种显性的作品，无论是“水枪”“竹蜻蜓”还是“毽子”等，都是有具体呈现的。而且很多民间玩具还具备色彩丰富，造型趣味性高等优质特点，这些特点与幼儿直观性思维特征等形成正比，可以有效激发孩子们的玩耍、研究兴趣。其次，民间玩具也是融合物质和精神的一种产物，在展开制作过程中，需要幼儿们发挥主观能动性，充分调动各个感官，积极参与到其中。孩子们在具体操作过程中，能够强化对事物的认知，在不断互动过程中，使孩子们快速发展和进步。最后，民间玩具是源于民间生活的，其基本特征与生活中的事物息息相关，民间玩具在幼儿园课程中的开发与应用，也能够高效培养孩子们观察生活的能力，善于观察生活、乐于观察生活。
三、 新时期民间玩具在幼儿园课程中开发与应用的实践性策略
（一）将民间玩具融入幼儿园自由活动中
在幼儿园的整个教学过程中，教学需要以幼儿的身体、心理发展规律为根本，时刻关注幼儿的发展特点，加强寓教于乐教学，不断发展和创新这种教学方式，使幼儿在快乐中学习和成长。幼儿教师在利用民间玩具展开具体教学的过程中，可以有效地对民间玩具展开展览布置，利用这种形式吸引儿童们的注意，进而激发儿童对民间玩具的兴趣，使幼儿喜欢上民间玩具。在这个基础上，幼儿园可以在自身条件允许的环境中设置，把民间玩具科学、合理地进行有条理性的统一管理，然后设定不同的活动片區，在显眼的位置，让每一位幼儿都能够充分欣赏民间玩具，感受民间玩具的魅力，进而提高对民间玩具的兴趣，积极主动地参与制作。
比如，可以在幼儿园的自由区域，设置相关的民间木偶展览专门区域，把民间木偶这种艺术玩具品给幼儿们展示出来。一般情况下，民间木偶玩具的形象都比较生动，而且颜色非常鲜艳丰富，有很多可爱有趣的木偶小动物和木偶娃娃，这种优质特点，能够给予孩子们视觉上的冲击，更符合这一时期幼儿的直观感受。民间木偶玩具的造型比较独特，更具民间特征，幼儿在欣赏的时候，会对其产生好奇心，进而爱上民间木偶玩具。
同时，幼儿园在开设民间玩具课程中，可以把一些比较简洁的木偶玩具，全部伸展到幼儿园具体设置的园本课程中，幼儿教师在教学过程中，做好相关引导工作。教师首先引导幼儿有效观察民间的木偶玩具，用趣味性手段吸引幼儿们的注意，然后让每一个小朋友都能够充分把玩木偶玩具。每一个幼儿都是独立的个体，对玩具都会产生不同的感受，这样的教学形式也因此充分发挥了幼儿的个性化特征，培养幼儿个性化发展，更好的进行传统民间工艺文化的传承。孩子们在进行自由活动期间，幼儿教师可以将小鹿钻山洞的游戏进行改编，将民间木偶玩具融入其中，根据不同的木偶元素，展开“钻山洞”游戏。教师将孩子们分成几个有效的小组，两个小组展开合作，用双手搭建一个山洞，然后让其他组的小朋友跟着教师放出的音乐节拍玩耍，音乐突然停止之后，幼儿教师大声提醒小朋友们：大灰狼来啦！赶紧钻进山洞里面！小朋友们需要抱着象征自己身份的民间木偶玩具，钻进“山洞”中，如果在规定时间内，小朋友的玩偶玩具被“大灰狼”抢走，或者没有找到正确的“山洞”，小朋友就被淘汰了，然后只在休息区观看。利用民间木偶玩具展开游戏活动，孩子们能够在自由的游戏活动中，与民间木偶玩具进行互动，加深了幼儿对民间玩具的喜爱，进而深入了解民间玩具的具体特征，这为以后的木偶玩具制作奠定良好基础，激发幼儿的创作灵感，不断培养幼儿的创新能力。
由此可见，民间玩具走入幼儿园课堂中，对幼儿的成长和发展起着积极的推动作用，可以高效率的点燃幼儿创新的激情，培养幼儿形成良好的观察能力，提高幼儿对民间玩具的兴趣。兴趣是探究和学习的根本动力，孩子们在兴趣以及对民间玩具好奇心的驱使下，幼儿的学习能够化被动为主动，这是非常关键的，影响着孩子们未来的学习和发展，使幼儿形成良好的学习意识，促进幼儿综合素质的提升。在开设民间玩具课程的时候需要注意一点，教师在展示玩具的过程中，不能忘记课堂教学的重点，避免与幼儿一起沉浸在快乐的氛围中，耽误了课程进程。幼儿教师需要时刻关注幼儿，避免孩子们在游戏玩耍的过程中，伤害到自己。
（二）将民间玩具融入幼儿园集体活动中
根据著名的《最新发展区教学》的相关理论来看，幼儿园在展开集体活动的时候，幼儿教师首先要做到的就是确立幼儿活动目标，为幼儿制定科学、有效的学习活动计划。在开展民间玩具课程中，教师需要合理、科学的将民间玩具融入集体学习活动中。作为幼儿教师，需要，明确集体活动的程序设计，将民间玩具的艺术价值有效表现出来。同时，需要对领域的重点进行有效规范，使集体活动更具实效性。在具体展开的集体活动中，幼儿教师可以运用融合式的教学手段，运用“剪窗花”的传统制作工艺展开集体教学，使幼儿在不断学习过程中，感受民间玩具艺术带来的快乐。同时，还需要循序渐进地引导幼儿进行民间玩具基础性创作，幼儿认知能力不足，可以采用合作探究的方式，使幼儿在低结构的活动中，体会合作的意义，教师也能够快速寻找到幼儿近期的发展区，进一步了解幼儿的特征。“剪窗花”也是一种具有代表性的民间玩具，教师需要在幼儿完成简单的窗花制作基础上，进一步引导并且鼓舞幼儿，转动自己的小脑瓜，想剪什么就剪什么，对“剪窗花”这种民间玩具展开进一步的探索与实践，鼓励幼儿大胆创新，制作出自己喜欢的窗花样式，即使没有达到预期标准，幼儿教师也需要根据幼儿作品完成的特点，发挥想象力，不断鼓励幼儿。
利用这种集体实践的教学的手段不仅能够突出幼儿的才智，使幼儿更好的发散思维，还能够培养幼儿团结协作的意识，在共同协作互动交流过程中，不断提高幼儿的创新能力，更加热爱民间艺术作品，不断强化幼儿的责任意识。
（三）将民间玩具融入幼儿园区域活动中
对于民间玩具在幼儿园课程中的开发与应用，幼儿园阶段课程主要还是要求幼儿们欣赏民间玩具，并且了解这些民间玩具的主要材质、造型特点以及色彩方面的特征，启迪幼儿的智慧，使孩子们更有对民间玩具制作的探究欲望。在民间玩具走进幼儿园课程的实践过程中，有一些具有代表性的民间玩具制作，对于幼儿来说是比较危险的，比如制作木偶玩具需要穿针引线，安全性不高。因此，在开设实践活动过程中，幼儿教师可以组织相对安全的民间玩具制作，比如，以橡皮泥作为载体，在具体实践过程中，培养幼儿的形象思维能力与艺术方面的创新创造能力。
比如，在幼兒园开展区域活动中，幼儿教师可以利用多媒体，展示“不倒翁”的工艺制作过程动画视频，然后再亲自利用橡皮泥、海洋球、乒乓球等材料，进行不倒翁的制作，为孩子们营造轻松愉悦的制作氛围。按照不倒翁制作的具体步骤，幼儿教师做好对孩子们的引导，让孩子们根据自己的喜好，制作出喜欢的不倒翁形象。利用这种区域实践教学活动，幼儿会更容易接受并理解民间玩具、民间工艺。潜移默化地完成幼儿对传统民间工艺文化的传承，幼儿在实践中动脑、动手，使区域活动教学任务圆满完成。期间，幼儿教师需要做好对幼儿的激励工作，增强幼儿的自信心，使幼儿更好的成长。
四、 结束语
总而言之，民间玩具是传统文化与工艺的代表之一，在幼儿园课程教学中开发和应用民间玩具，能够培养幼儿对传统民间文化工艺的传承意识，使孩子们在实践制作过程中发散思维，高效培养幼儿的审美情趣和动手能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
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作者简介：苏晓兰，福建省泉州市，福建省永春世哲幼儿园。
