核心素养视域下 政治主观题情境素材的选择与加工
成洁
摘? ? 要：情境创设对于展示学科核心素养发展水平具有独特的价值。素材是情境创设的核心要素。政治主观题的命制，情境素材的选择要指向核心素养的孕育和展现，以培育核心素养为价值取向，以学业质量标准为基本遵循;情境素材的加工要紧贴学科任务与学科内容，面向学科任务的信息支持要充分，应能精准对接学科内容。
关键词：核心素养;政治主观题;情境素材;选择;加工
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，考查学生的核心素养发展水平，需要以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景与依托。可见，情境创设对于展示学科核心素养发展水平具有独特的价值。素材是情境创设的核心要素，在政治主观题的命制中，基于学科核心素养的考查，情境素材应如何选择，又该如何加工素材，就成为非常重要的问题。本文拟结合2019年北京高考文綜第14题（以下简称“北京卷14题”）和江苏高考政治第37题（以下简称“江苏卷37题”），就核心素养视域下政治主观题情境素材的选择与加工，略作论述，以求教于方家。
一、情境素材的选择：指向核心素养的孕育和展现
（一）要以培育核心素养为价值取向
教育从根本上讲，是要解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。思想政治课程的学科性质更是决定了政治教学应坚持用中国特色社会主义思想铸魂育人，以立德树人为根本任务，着力培养学生的核心素养。因此，教师在情境素材的选择上绝对不能随意，要着力于有效支持与服务学科核心素养的孕育。
——政治认同。命题时教师应与时俱进，选择新时代国家重大改革和发展方略、科学技术进步、生产生活实际等作为情境素材，让学生在“身临其境”中坚定政治信仰，坚持道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
北京卷14题和江苏卷37题都同时选择“知识产权保护”这一情境素材，原因在于当前中美贸易摩擦逐渐升级，中美贸易战实质上就是一场知识产权之战，是美国试图通过知识产权打击中国在新科技革命中表现出的科技竞争力。当前，中国只有健全完善知识产权制度，才能抓牢新科技革命的机遇，向科技强国迈进。因此，这一素材的选择切中了社会热点，有利于激发学生积极炽热的情感，并升华为坚定的政治信念。
——科学精神。理性思维、批判质疑、勇于探究是科学精神的核心品质，情境素材的选择应聚焦这些核心品质，鼓励学生坚持用马克思主义的基本观点和立场，对复杂的社会现象辩证分析、寻根溯源，作出正确的价值判断和行为抉择。北京卷14题围绕“知识产权”话题，将学生的质疑困惑“为什么要对专利进行保护？既然保护，为什么不是永久保护而要设置保护期限”作为情境素材，促进学生在观点的冲突中质疑思考、逻辑推理、感悟真理。
——法治意识。青少年是祖国的希望和未来，青少年的法治意识决定未来社会的法治水平。因此，情境素材的选择可从法治意识的培养上着力。两题同时将我国在知识产权保护方面的探索作为情境素材，意图让学生了解相应的法律知识，认同我国在知识产权保护方面的实践，从而鼓励其崇尚法律、遵守法律、维护法律。
——公共参与。情境素材的选取应给学生铺设积极有序参与公共事务、勇于承担社会责任的平台。两题共同将当前的公共热点话题——我国在知识产权保护方面的现状及国家采取的诸多法律举措作为情境素材，这有利于学生关注公共事务，促使其深入剖析知识产权保护的必要性和重要性，并思考提出加强知识产权保护的方案举措。
（二）要以学业质量标准为基本遵循
学业质量标准是学科核心素养水平的具体化，它侧重凭借典型情境活动，诱发学生相应的行为表现，以此衡量其核心素养水平，这就为命题实践中选择情境资源提供了依据和遵循。整合新课标中思想政治学科学业质量水平描述，我们发现，如果情境素材能从以下内容及维度选择（见表1），将会更好地孕育和展现出学生适应社会和个人终身发展所必备的核心素养。
表1? 情境素材可选择的内容及维度
[序号 内? 容 维? 度 1 中国近现代史;改革开放的发展历程;全面深化改革的进程;为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗的历程…… 坚持历史思维 2 发展中国特色社会主义的实践;改革开放的实践;经过核实的报道;全面从严治党的各种数据;经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的各种问题和挑战;当前热点和事件;成长过程中遭遇的复杂情境和突发事件…… 注重现实感知 3 各种矛盾争端和错误思潮;封闭僵化或改旗易帜的主张;各种思想文化交流交融交锋的态势;不同群体间利益冲突的实例;各种指向公共机构的质疑…… 列举观点冲突 4 （比较）世界各国发展道路;（对照）西方主要国家的政治制度;（比较）不同的涉法行为;（理解）存在于区域、民族和国家间的文化差异…… 运用比较方法 ? ? ? …… ]
由上表中看出，情境素材可以选择的领域涵盖政治、经济、文化、社会、生态;题材涉及的主体范围包括个人、地方、国家和国际。具体而言，情境素材的选用可坚持以下几点：
——坚持历史思维。“欲知大道，必先为史”。事物的发展总是遵循一定的规律，观察历史、回望历史能够带领学生穿越时空，洞见未来。教师可以搜集改革开放、中华人民共和国发展、中国共产党奋斗、中华民族文明传承的史料、史实作为情境素材，让学生在面对情境、解决问题中深刻认同中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”。
——注重现实感知。王国维先生提出的“境界说”指出，“真正之知识唯存于直观”“一切真理唯存于具体的物中”。情境素材的选择尤其要注重真实，具体而可感知，因为，情境是否具备以上因素，直接关系到学生能否“说真话”，直接关系到评价核心要素的准确程度。
——列举观点冲突。价值澄清理论认为，价值观的形成不是通过灌输，而是通过选择、赞扬和实践过程来增进富有理智的价值选择。因此，命题中不妨呈现不同的观点、主张，不同的利益诉求，使学生真正亲历质疑、辨析、反思的过程，以实现有效的价值引领。
——运用比较方法。比较研究，即对两个或以上的事物或对象加以对比，找出它们之间的异同。命题者运用比较的眼光甄选素材，可以促使学生通过比较，判断、取舍，拥有更广阔的视野和更宏观的角度评优劣、辨得失;更可以展现学生辩证思维、逻辑思维、批判性思维等高阶思维的发展水平。
改革开放以来，我国知识产权保护水平不断提高，知识产权事业发展取得历史性成就。两地高考题将“知识产权保护”选为情境素材，具有很强的现实意义，也增强了学生的民族自信和实行更加严格知识产权保护的制度自觉。而比较参照其他国家，我国对发明专利给予20年保护期限，于是，学生的困惑自然生成，为什么要保护专利？既然保护，为什么要设置保护期限，而不是永久保护？以此让学生比较、评判、辨识，进而真实刻画学生学业成就表现，有效展示学生核心素养水平。
二、情境素材的加工：紧贴学科任务与学科内容
选定情境素材仅是第一步，如何用好素材，如何对其裁剪、挖掘、加工、整合，关乎能否创设适切优良的评价情境，能否科学准确地评价学生的核心素养水平。
过去，教师在命制主观题时，往往较多地考虑选取的情境素材要考核什么学科内容，或者考虑要考哪个学科内容，需要什么样的情境素材。核心素养视域下，应坚持情境素材与学科任务、学科内容三位一体。
（一）情境素材要结构化，对于解决学科任务而言，信息支持须充分
适切的评价情境要高度精简，防止多余冗长的因素干扰学生答题。因此，教师要对真实生活进行建模，并根据学科任务的要求，对情境素材进行适当加工，剔除真实生活中无关紧要的细枝末节，保留关键性的事实与特征。一般而言，学科任务及解决条件是内生于评价情境的，情境的内在意涵应具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间。以江苏卷37题为例，命题者对情境材料并非无序呈现，而是进行了高度的结构化，这就为解决学科任务提供了足够的信息支撑（见表2）。
表2? 情境素材、学科任务、学科内容三位一体
[情境素材 学科任务 学科内容 知识产权的核心概念;我国知识产权保护所取得的成就 从《经济生活》角度，阐述保护知识产权对促进开放发展的作用。 坚持新发展理念;建设现代化经济体系;发展更高层次的开放型经济 我国知识产权保护的举措
有人说：“保护知识产权，既要完善立法，又要严格执行。”请从《政治生活》角度说明其中的道理。 政府依法行政;全面依法治国
我国知识产权保护存在的问题
请你以“加强知识产权教育，增强知识产权观念”为主题给学校写一份建议书。 实践是认识的基础;教育在文化传承中的作用
]
从表2中可以看到，命题者设置了三个学科任务。看上去这些任务相互独立，但是，仔细斟酌，我们不难发现它们内在的逻辑主线，恰恰是围绕“知识产权保护”这一主题所展开的“为什么”“怎么做”等问题的序列化探索。为此，命题者围绕主题提供了“核心概念”“发展成就”“存在问题”“采取举措”等素材，以便学生解决学科任务（见表3）。
命题实践中，主观题的设问有“谈谈对……的理解”“说明……的积极影响”“对……提出建议”“对……进行评析”等多种形式，但对应的学科任务一般为描述与分类（回答“是什么”的问题）、解释与论证（回答“为什么”的问题）、预测与选择（回答“怎样做”的问题）、辨析与评价（回答“应该怎样做”的问题）。因此，命题者应围绕学科任务对素材进行合理整合加工，为完成任务提供充分的逻辑线索提示。
（二）情境素材要与学科内容精准对接、有机融合，为其提供适切背景和有力依托
核心素养视域下，对学科内容的考查方式有着很大的变化。知识本位下，侧重对孤立知识点的理解和掌握深浅程度的考查，情境素材有时甚至和学科内容脱节;学科素养导向下的测评方式则是将学科知识置于广阔丰富的情境中，并侧重对学科知识体系的综合考评。因此，教师在选定相关的情境素材后，应确认其和学科内容的匹配度，确认是否“有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法” [1]，并对其进行整合。具体而言，要以学科任务为指引，梳理清楚学科知识的内在逻辑，以此确定情境素材的呈现方式。素材的呈现要着眼于能否承载同一模块的不同知识点或者跨模块的知识点的综合运用，从而考查学生综合运用知识解决问题的能力，以及在此过程中显示出来的学科素养水平。
表2中，命题者设置的第二個学科任务指向的学科内容是“政府依法行政;全面依法治国”。在《政治生活》教材中，全面依法治国的学科内容渗透在各框题中，如“坚持加强党对依法治国的领导”“坚持建设中国特色社会主义法治体系”“坚持依宪治国、依宪执政”“坚持全面推进科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”等。如何统整这些孤立分散的知识点，以形成对“全面依法治国”的系统认识？在学科任务的统领下，情境素材展现了“知识产权保护的现状及我国的现有举措——将‘加强知识产权保护列为扩大开放的举措之一;加强立法”。这些素材内隐的逻辑在于让学生明白在“全面依法治国”的框架下，我国在“保护知识产权”方面做了什么，还可以做些什么。针对这些素材，“立法机关健全立法”“司法机关公正司法”“政府坚持依法行政”等知识高度整合，构成对“知识产权保护”这一情境素材的多元立体的解读。简言之，即结构化的情境素材对应结构化的学科内容，学科内容在情境素材的适切呈现中还原了知识的现实意蕴，体现了它的素养价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：45.
