浅谈“一带一路”沿线国家来华留学生的跨文化适应性问题及对策研究
周川 唐晨譞
摘要：“一带一路”作为我国着眼于全球经济发展所倡议的经济计划，为我国的对外开放具有推动作用。如何对来华留学生进行合理科学的教育，是我国“一带一路”的经济计划中重要的课题，对推进国际化教育具有也重要意义，为教育的改革创新提供新的契机。针对沿线国家来华留学生培养层次低、奖学金较低、教育结构不平衡等问题，如何进行妥善而有效的解决是本文分析和研究的主要内容。本文从分析来华留学生的跨文化适应性问题切入，利用“别拿理论”进行探讨，提出针对“一带一路”一些国家来华留学生教育整改的措施和对策，完善对来华留学生的规范要求以及相关政策，从而提升我国教育国际化的标准和目标。
关键词：“一带一路”;来华留学生;解决建议
中图分类号：G417 文献标识码：A ? 文章编号：1003-2177（2021）06-0067-02
0引言
“一带一路”是国家主席习近平在2013年提出的重大倡议，“一带一路”已从中国倡议变成全球行动，成为构建人类命运共同体的伟大实践。其中，沿线国家来华留学生在这一倡议中占据着重要地位。随着当地经济全球经济不断发展，各国之间的文化和教育交流不断加深，“一带一路”倡议的驱动，使中国各大高校的来华留学生激增。党的十九大报告提出要为第二个百年目标的实现而努力奋斗，综合国力和国际影响力将大幅提升，我国新时代针对“一带一路”的复合型人才需求量极大。由此，“一带一路”沿线国家来华留学生问题，成为我国在国际教育舞台中提升我国的符合国力和影响力的重要节点[1]。
1“一带一路”沿线国家来华留学生教育培养中的跨文化问题
经过科学系统的对“一带一路”沿线国家来华留学生的跨文化适应性问题进行研讨，针对65个沿线国的来华留学生教育方面的各种机制进行整改和创新，将我国对外开放的规模持续扩大。如今，我国对“一带一路”沿线国家的来华留学生的跨文化问题试图找到一条新的解决道路。随着我国“一带一路”倡议进程不断地深化，我国各大高校所建设的沿线国家来华留学生越来越多，与不同国家之间的文化交流问题也越发显著[2]。
（1）语言障碍。语言在各个国家之间学习交流和合作是最为基础和最为重要的沟通手段和基础媒介。“一带一路”的规模扩大和顺利发展必须建立在中国与其他65个国家语言没有任何障碍的基础上，只有完全的消除语言障碍才能做到“五通”。相关数据表明，“一带一路”沿线国家人民所使用的官方语言达53种，语言多元化极高，而且大多数国家仅仅只有一种官方语言，很多国家之间很难实现语言互通。然而，我国的留学生教育课堂所使用的教学模式只有中文授课和英文授课，英文授课的教学模式并不能满足“一带一路”沿线国家的来华留学生语言沟通的基本要求。根据对上海高校的留学生学习状况调查来看，有达40%的留学生在学习生活中存在语言障碍，不少留学生因为语言障碍导致课堂内容理解困难，所以逃学旷课的现象层出不穷。综上所述，语言障碍是“一带一路”沿线国家来华留学生跨文化问题中，最需要首要解决的问题。
（2）各国教育体制的不同。“一带一路”沿线国家非常多，国家的发展状况和国家性质都有所不同，不同的国情导致国家建设采用的教育体制差异很大。以中亚五国为例子，由于这5个国家在历史上经济社会所使用的制度和历史发展都与苏联较为接近，所以国家的思想意识和制度方针都与苏联模式极为统一，导致国家内的教育体制也深受苏联模式的影响。此外，各个国家由于发展情况不同，国内所需要的人才标准也不同，所以国家间的教育侧重点以及师资力量都有很大的差异，“一带一路”的来华留学生在不同教育体制的培养下，综合能力和素质都有所不同，所以在我国对“一带一路”沿线国家留学生教育中，需要克服不同教育体制的影响，各大高校和“一带一路”沿线国家在课程教育以及学分学历的认同上有着一定程度上的協调问题和障碍。
（3）人才培养模式不同。如今，我国对于“一带一路”的来华学历留学生通常是以学术型人才培养模式为主。然而，大多沿线国家的学校是以技术型人才培养模式为主，与我国的人才培养模式有所不同，导致来华留学生不适应在中国的学习。在新时代发展要求下，“一带一路”倡议的实现，需要更多的复合型人才以及具备国际视野的高质人才还能满足各个领域的各个行业人才标准。我国需要与“一带一路”沿线国家的高校之间交换留学生等合作交流模式，达到复合型人才的培养目标[3]。
2“一带一路”沿线国家来华留学生跨文化适应性问题的应对措施
（1）加强服务于“一带一路”倡议的语言建设。针对我国大部分高校对“一带一路”沿线国家来华留学生实施原话官方语言授课较少，从而影响我国高校对于留学生专业知识的传输，无法满足对复合型人才培养的标准。建议在我国高校内设置相关的小语种专业或者语言研究部门，从而对“一带一路”的沿线国家官方语言进行了解和研究，再结合上文中的加强我国和各个国家的留学生交换和学习交流机会，争取提高我国和沿线国家的语言沟通能力。同时，校内可以让符合师资和授课能力的教师利用各国学习合作的机会进行调研，从而加强教师的小语种沟通能力，可以让沿线各国的教师和我国的教师信息交换学习授课，这样不仅仅可以加强我国教育方面的对外开放和国际教育合作，也可以找到更好的方式将不同的授课方式和教学模式进行合理科学的融合，实现“一带一路”沿线国家来华留学生跨文化语言交流障碍的问题解决[4]。
（2）坚持将“引进来”和“走出去”相结合的战略。合理利用我国政府对“一带一路”沿线国家的来华留学生所开设的政府奖学金名额，为留学生提供学习支持和保障。我国高校在为来华留学生进行授课时，授课内容和教学目标更倾向于与“一带一路”倡议所贴合的特色学科和专业。中国的教育体制与沿线国家的教育体制有所差异，为了尽量避免差异问题所影响的教育成果，根据各个国家自身不同的教育模式调整教育方案，在招收留学生的时候，针对不同地域的留学生制定不同的留学政策，从而为“一带一路”倡议培养出高素质的国际人才。
（3）优化并采用多元化的人才培养模式。为了满足“一带一路”沿线国家的来华留学生来到中国的学习目标和求学需要，为了满足我对“一带一路”的复合型建设人才的需求，建议推进我国高校单一的学术型培养模式向结合沿线各国特征的多元化的教育体制转变。利用我国专业知识精通和学科技能高超的优势，做到资源整合和国际合作，比如“2+2”或者“3+2”等国内外教学模式，或者鼓励学生利用假期时间与其他国家进行游学交流，达到国际合作办学的目的，是复合型人才的培养更加国际化[5]。
3突破跨文化问题后“一带一路"倡议对来华留学生的积极影响
“一带一路”倡议实现国家的来华留学生教育是我国战略实施的重要部分。留学生作为国家与国家之间人员流动的一种重要途径，在国家间的科学知识交流以及文化沟通具有重要作用，可以以加强各个国家企业之间的国际化人才培养，增加企业间的合作机会，提高我国的国际影响力。“一带一路”倡议需要更高素质的国际化人才和高新技术来支持建设，由此，為“一带一路”提供科学的规划和精细的设计至关重要。此外，“一带一路”倡议的实施，推动我国建立了具有鲜明特色的国际教育课程体系，和具有国际化水准的师资队伍，来华留学生能够及时了解国际学术前沿动态并进行学术交流[6]。
“一带一路”倡议的实施，为我国和他国的留学生都提供了教育发展机会，“一带一路”倡议为发展留学生教育提供机遇。随着我国“一带一路”倡议的不断深化，我国的来华留学生越来越多，我国的高等教育需要对教育管理、思想理念等进行更先进的整改和创新，同时吸收西方国家优秀的经验，才能够推动我国的各方面发展。来华留学生可以通过我国开设的专业授课和技能授课，在推动我国“一带一路”倡议发展的同时，也可以带动沿线国家的经济发展，实现共赢共利，各个国家之间一起创收更大的经济效益。
4结语
“一带一路”正在成为我国参与全民开放合作，改善全部经济治理体系，推进人类命运共同体的中国方荣。由此解决“一带一路”沿线国家来华留学生的跨文化问题势在必行。通过针对沿线国家不同语言和不同体质等问题采取相关的措施，我国对留学生的授课方式和专业培养，从而实现我国和各国沿线国家的国际合作与人才交流，培养出更具备国际化标准的复合型人才，为我国及沿线国家的经济社会发展作出新贡献。
参考文献
[1]教育部.全国来华留学管理工作会议召开规范管理服务推动来华留学事业迈上新台阶[EBOL].（2016-11-01）[2017-11-20].
[2]丁笑炯.来华留学生需要什么样的教育——基于上海四所高校的数据[J].高等教育研究，2010（6）：39.
[3]马新英，程良宏.哈萨克斯坦《2011-2020年国家教育发展纲要》中的高等教育改革解读[J].俄罗斯中亚东欧市场，2013（2）：120.
[4]教育部.2016年度我国来华留学生情况统计[EB/OL].（2017-04-17）[2017-11-24].
[5]沈曦，胡新.“一带一路”背景下来华留学生教育质量保障策略[J].世界教育信息，2017（22）：18-22.
[6]John W.Berry.Acculturation：Living successfully in two cultures[J].International Journal of Intercultural Relations， 2005，29（6）：697-712.
（责编：杨梅）
