基于“百万扩招背景下生源多样化”的高职模具专业教学改革探索与实践

    贾林玲 耿海珍

    摘要：鉴于社会需求多元化、职业规划个性化的现状，面向农民工、下岗工人、高中毕业生、退伍军人等生源多样化的高职学生。遵循教育教学规律，根据产品设计岗位需求，坚持“以人为本，因材施教”原则，依托在线开放课程，开展“线上+线下”混合式教学方式，服务个性化、满足多样化学习需求，从而提高教学质量，落实“百万扩招”国家战略，为企业输送创新型、复合型的高素质技能技术人才提供保障。

    关键词：百万扩招;机械;混合式教学

    中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）06-0073-02

    坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面加强党的领导，深入贯彻党的教育方针，认真落实党中央、国务院决策部署和《国家职业教育改革实施方案》，适应产业升级和经济结构调整对技术技能人才越来越紧迫的需求，把发展高等职业教育作为缓解当前就业压力、解决高技能人才短缺的战略之举。坚持中央统筹、地方主责、系统化推进、质量型扩招，以现代职业教育的大改革大发展，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，让更多青年凭借一技之长实现人生价值，让三百六十行人才荟萃、群星璀璨[1]。

    2019年政府工作报告中提出，高等职业院校扩招 100万人，目的在于稳固和增加就业。农民工、高中毕业生、下岗工人和退伍军人作为扩招对象，他们通过去学校求学，成为新型技术技能人才，为经济转型升级后的企业提供人才、技术支撑[2]。

    学校积极响应参加广东省高职扩招工作，在模具设计与制造专业、数控技术专业、机电一体化技术专业和汽车检测与维修专业先试行，招生500余人。模具设计与制造专业是培养面向珠三角、粤港澳大亚湾地区的制造业，能从事模具产品的开发、设计、制造的高素质技能技术型人才。随着时代的进步，制造业也发生了翻天地覆的变化，我国正在迈向“工业4.0”的时代，并落实《中国制造2025》，推动制造产业迈向中高端，引领模具专业建设方向，推进模具专业教学改革，提升办学水平和人才培养质量。现模具设计与制造专业学生生源类型越来越多，普高、学考、3+证书自主招生、三二分段中高衔接等。如何将农民工、下岗工人、高中毕业生、退伍军人等生源多样化的高职学生培养成为企业所需的创新型、复合型的高素质技能技术人才是目前需要解决的重要问题。本文以“CAD/CAM”课程为例，对在线课程开发进行研究。

    1 现状分析

    面向农民工、下岗工人、高中毕业生、退伍军人等生源多样化的高职学生，遵循教育教学规律，根据机械设计岗位需求，开发符合学生认知规律的进阶式、模块化的“CAD/CAM”在线开放课程，实施线上+线下混合式教学方式，服务个性化、满足多元化学习需求，从而提高教学质量，落实“百万扩招”国家战略，为企业输送创新型、复合型的高素质技能技术人才提供保障。

    “CAD/CAM”是模具设计与制造专业面向社会扩招人员的专业核心课（包括UGNX三维建模、数控加工编程等）、这些课程均已为学校精品资源共享课。是模具设计与制造专业的重点建设课程，为学生的在线学习、答疑等提供了平台。

    课程负责人均为模具设计与制造专业带头人，骨干教师。教学团队成员围绕人才培养、课程建设等方面开展了多项省、市级教研教改项目。并且在广东省教学能力比赛中多次获得奖项，是一支精通信息化技术，有着先进的教学观念的优秀团队。

    此外，随着互联网时代的发展，4G网络的普及和5G网络的到来，社会环境发生了巨大的变化，学生擅长使用各种电子产品和软件 APP，具备互联网思维，个性化强等学习特点，给线上学习鉴定了良好环境基础。

    2 特色与创新

    2.1 融入思政教育

    在教学的过程中引用工厂产品设计典型案例，融入严谨求实的“工匠精神”，引导学生养成安全意识、环保意识、团队合作等职业素养，成为装备制造业所需的创新型、复合型、技能技术人才。

    2.2 课赛融通

    以工业设计技术赛项为导向，从逆向建模到创新设计再到加工。优化了教学内容，实施项目化教学，形成“项目化教学、课赛融通”的课程特色。

    3 目标

    以行企业典型的机械产品以及技能大赛真实案例为主线，对接“百万扩招”，实施线上线下混合式、个性化教学模式，服务不同类型、不同层次的学生。

    运用现代化信息技术全面涵盖CAD/CAM的知识点、技能点，融入工业设计技术大赛项目，开发适合于混合式教学的教学资源，深化教材改革。面向学生个性化、差异化，通过 “线上+ 线下”的混合式教学，满足多样化学习需求。

    4 实施方法

    根据《国家职业教育改革实施方案》的要求，遵循“互联网+”新时代高等职业教育规律，深化“三教”改革，把思政融入课程，课赛融通。开发个性化、多样化的课程资源平台，满足生源多样化学生学习，为“线上+线下”混合式教学方式建立基础。

    4.1 遵循教育教学规律，构建基于产品设计加工的课程框架

    对接产品设计加工岗位职业标准，以培养学生逆向建模、创新设计和加工制造的能力为主要目的。坚持以人为本，立德树人，服务岗位需求，将CAD/CAM和科学设计方法等融入课程，优化课程标准，设计进阶式、模块化的课程体系，满足不同生源学生的学习需求。

    将教学形式多样化，提升线上教学效果。围绕产品设计和加工，将课程内容和技能点比赛考核点细分，采用混合式教学方法，通过互动论坛、作业提交与批改，线上答疑等促进学生自主式、协作式学习。

    依托网络平台，学生提交文件、操作视频等多种形式作业，教师在线批改。在线上课组织学生讨论，相互学习借鉴，通过 “线上+线下、过程+总结”的多元化考核方式，全面评估学生的学习效果。

    4.2教研教改，培训比赛并举，打造课程创新团队

    从教学研究、教学习改革、科学研究等方面全方位培养课程负责人。通过国内访问学习、参加课程建设培训、教学能力大赛以及指导学生参加技能大赛等途径，提高课程负责人教育教学创新能力。

    4.3紧跟企业技术发展，优化课程知识树

    紧跟企业技术发展，定期深入合作企业调研。在详细覆盖产品设计的知识点、技能点的基础上，从归并企业的资源到归并行业的资源，从融合企业到融合行业。学习新标准、收集先进的机器操作视频、产品加工新技术、产品设计新技巧等优良资源。引入典型工程案例[3]，融入工业设计技术大赛项目内容，优化课程知识树。

    4.4推广线上课程，实现资源共享。

    开展“线上+线下”的混合式教学模式，推进教法改革。借助网络平台，学生可根据自己的实际情况，灵活安排线上教学进度，线上师生互动交流，实现了个性化学习需求。

    利用网络平台对“工业设计技术”大赛做赛前培训，从而提升学生产品逆向建模、创新设计和加工能力。

    全面推进线上课程，实现资源共享。从而吸引全国高等职业学校和本科学校的学生，以及企业技术人员。并给合作企业员工培训产品逆向建模和创新设计知识。

    5 结论

    遵循“以人为本，因材施教”的教育理念，根据生源主体的多样化、社会需求的多元化、职业规划的个性化等因素，校企一同打造基于智能制造的信息化、多样化的教學资源，满足了生源多样化、差异化的学习人群的需求，为学生、企业职工、社会人群等提供了互联网开放学习平台，促进了“线上+线下”混合教学模式的改革。

    参考文献

    [1]高职扩招专项工作实施方案http：//www.gov.cn/fuwu/2019-05/16/content_5392061.htm.

    [2]葛道凯.我国高等教育改革发展进入新阶段[EB/OL]. 2019-4-15.https：//shareapp.cyol.com/cmsfile/News/ 201904/15/web207598.html.

    [3]王辉，刘小雨.产教深度融合模式下通信工程专业在线开放课程协同建设探索[J].智库时代，2019（7）：140-141.

    （责编：杨梅）