故事类课文阅读价值浅析

    叶枚举

    在小学语文教材中，故事类课文在各册教材中占有很大的比例，大体可分为童话故事类、神话故事类、寓言故事类、成语故事类、伟人故事类和一般故事类。这类课文的内容具有很强的故事性，文章条理清楚，层次分明，学生阅读起来饶有趣味。在实际教学中，教师要把握此类课文的特点、阅读价值及教学取向，确定适宜的教学策略，提高课堂教学质量。

    一、感受故事波折，丰富想象能力

    入选小学语文教材的故事类课文大多情节曲折，有的是一波两折，有的是一波三折，这样的故事有悬念，能深深吸引读者。如人教版语文三年级下册《亡羊补牢》一文，讲述了一个放羊人在第一次羊圈破了个窟窿后，不听街坊劝告，结果再次丢羊，他后悔了。于是，这个放羊人赶紧修补羊圈，羊就再也没丢过。在这个故事中，作者讲述了放羊人的两次丢羊。那作者为什么不直接写第一次丢羊后，放羊人就把羊圈的窟窿补上呢？这就是故事的魅力所在，一波两折，富有悬念，才能吸引读者往下看。这时，我们就要思考：这个故事的“阅读价值”在哪？结合单元导读，我们可以发现这一组课文都是为我们讲述一些有趣的故事，告诉我们应该怎样看问题，怎样想问题。同时，结合本单元的口语交际与习作，这一单元的训练重点是让学生学会向别人介绍自己的优点和缺点。因此，教学时，教师不仅要让学生感受到故事的波折，还要与习作训练有机结合起来。笔者在教学《亡羊补牢》一课时，先是指导学生了解故事内容，接着启发学生思考：“这个放羊人错在哪？发现错了之后，他还怎么做？”问题一抛出，学生纷纷指出放羊人不听别人劝告，造成两次丢羊的后果。这时，笔者继续引导学生：“你们有没有这样的经历？”话音刚落，一个学生站起来说：“有一次，我在街上吃西瓜，随手把西瓜皮往后一扔，同伴劝我捡起来，我不耐烦地说：‘我又不往回走。这时，有人在后面大声喊：‘谁的玩具丢了？我一摸口袋，糟了，是我的。我赶紧往回跑，结果踩上了西瓜皮，脚下一滑，摔了个四脚朝天，后悔极了。”于是，笔者又对学生说：“你们积累了哪些有关这方面的词语呢？”有的学生说“一错再错”，有的学生说“一悔再悔”，有的学生说“一哭再哭”……但笔者仍不满足于此，又继续引导：“那你们能不能选择其中的一个词来写一写自己经历过的事呢？”学生经过思考，有的学生说：“我选择的是‘一悔再悔。有一次，我的口袋破了个洞，把零花钱弄丢了，但我不在意;第二次，朋友送的小玩意又从口袋里掉了，让我后悔不已，赶紧把口袋补上。”有的学生说：“我选择的是‘一错再错。有一次，我没背课文让老师抽查到了，以为老师第二天一定不会再抽查我，结果又被抽查到，真是错上加错。”有的学生说：“我选择的是‘一哭再哭。有一次，我学滑滑板时，旁人劝我不要急于求成，我不听劝告，一只脚刚踩上去，就来了个‘狗啃泥，让我痛哭一场。但我不服输，又爬了起来，准备再踩上去，旁人又劝说起来，我不耐烦地说：‘你别说了！结果刚踩上去，又狠狠地摔下来，我哭得更伤心了。”……随后，笔者又引导学生给自己写的这一段话写个小标题。这样教学，学生不仅感受到故事的一波两折，又与单元习作训练重点结合起来，学会介绍自己，收到了较好的教学效果。

    二、立足学段目标，彰显教学价值

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课程标准）不仅从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了总的目标，而且对不同学段也提出了具体的教学目标。其中在第三学段提出的阅读教学目标与要求主要有两项：一是在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法;二是阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。如人教版六年级语文上册《詹天佑》一文，课文通过事件阐释詹天佑的爱国精神。如“勘测线路”这一部分，作者通过事件、情节来表现詹天佑不畏艰险、勇于攻关的精神和矢志不渝的筑路情怀;还通过描写和渲染恶劣的气候、危险的处境、险要的地形来凸显人物形象，诠释精神境界。在教学时，教师应立足学段目标与要求，结合课文特点，确定教学内容与目标。该课的教学重点主要有两个：一是读懂“詹天佑”，体会其杰出的智慧与爱国情怀;二是读懂《詹天佑》，领悟文章表达的方法。因此，在教学时，笔者先让学生在梳理课文结构的基础上，体会作者选择“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”这三件事的意图，再通过品词析句，体会詹天佑的杰出智慧与爱国情怀。接着，笔者引导学生通过揣摩、比较，领悟作者是如何把这几件事组织起来的，再通过几个“假如”引导学生与课文的写法进行比照，即“假如不写外国报纸的嘲笑，可以吗？”“假如不写帝国主义的阻挠与要挟，可以吗？”“假如不介绍南口以北的地形地势，可以吗？”……在教学中，笔者让学生体会作者的写作动因与谋篇布局的匠心所在，从而领悟《詹天佑》一课独特的表达方式。最后，让学生以记者的身份为京张铁路修建成功写一篇新闻报道，并用课文中的语言材料，简述铁路的修建过程，评述修筑成功的意义等。这样教学，既达成了学段目标，又彰显了课文的教学价值。

    三、渗透写作方法，培养思维能力

    叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，写东西就要靠平时积累，接触的文章多了，各种表达方式自然而然地就更加熟悉，可用的语句也就多了，写起来便得心应手。当然，不同的文章有不同的表达形式。以故事类课文为例，常用的表达方法有正面描写、侧面描写、对比描寫、动静结合、场面描写等，如人教版语文三年级下册《想别人没想到的》一文，文中的三位小徒弟用不同的方法来表示骆驼的数量多，但只有小徒弟的画得到了师傅的称赞。为什么呢？因为这位小徒弟想别人没想到的。在这个故事中，作者就是通过对比描写，表现了小徒弟的想法与众不同。结合单元导读，我们发现这一组课文都是为我们讲述了一些有趣的故事，告诉我们应该怎样看问题，怎样想问题。因此，笔者在教学《想别人没想到的》一课时，先让学生整体感知课文内容，说一说课文讲了一件什么事。接着，让学生说说三个徒弟分别用什么方法来表现骆驼的数量多。随后，笔者启发学生思考：为什么小徒弟的画能得到师傅的称赞呢？学生都能说出小徒弟的想法与众不同。但笔者不满足于此，接着又继续启发：既然小徒弟画的骆驼最多，作者为什么不直接写小徒弟画骆驼，还要写其他两个徒弟呢？经过小组讨论后，学生发现了文本的写作方法：作者通过对比的写法，才能衬托出小徒弟的方法更加奇特。于是，笔者设计了这样的练笔：“假如你是四徒弟，你有什么好的方法画出更多的骆驼呢？”问题一出，学生立即讨论起来，各种方法跃然纸上，既培养了学生的思维能力，又渗透了写作方法，让学生在练笔中拓展思维，学以致用。

    四、发掘言语秘妙，提升表达能力

    入选小学语文教材的故事类课文，不乏富有情趣、耐人寻味的精妙语言，有的精练得当，能使我们有效地和别人沟通;有的机智巧妙，能帮助我们摆脱尴尬局面;有的幽默风趣，能愉悦我们的身心。因此，在阅读教学中，教师要引导学生善于发现课文的写作特点，感受语言表达的艺术。如人教版语文五年级下册《晏子使楚》一文，就突出了晏子的外交辞令妙不可言。身为外交官的晏子，在基于礼节的情况下，拿捏好言语分寸，顺利地完成使命。那么，晏子的外交辞令妙在哪呢？妙在他面对楚王的侮辱，先肯定对方再顺势反驳，维护了个人和国家尊严，也完成了使命。第一次，楚王侮辱晏子要让他钻“狗洞”，晏子采取作假设的方法，由此推论楚国是“狗国”，让楚王败下阵来。第二次，楚王嘲笑齐国无人、晏子无能，晏子采取夸张的方法告诉楚王齐国人才济济，接着用假设的方法，说自己最不中用，只能派往下等国家，让楚王败下阵来。第三次，楚王嘲笑齐国人没出息，晏子采用举例子的方法，影射楚国的环境恶劣，又让楚王败下阵来。结合单元导读，可以得出这一单元的训练重点是感受语言表达的艺术，并学习用得体的语言进行表达。因此，笔者在教学《晏子使楚》一课时，在学生整体感知课文内容的基础上，让学生找出描写晏子的语言，在品词析句中感受晏子语言的精妙。但笔者并不满足于此，又设计了这样的练笔：“假如晚上，楚王请晏子吃点心，又在晚宴上侮辱晏子，晏子会作出怎样的回答呢？请你结合文中晏子采用的假设、夸张、举例子等方法写一写他们的对话。”学生有了学习课文的基础，在小练笔中自然就能运用所学的方法写出许多精彩的内容。

    在故事类课文教学中，教师要从品析语言文字入手，在体会人物形象及其意义的过程中，领悟课文的表达特点，加强语用训练，提高语用能力，方能彰显故事类课文独特的价值。