积极心理学视角下的职业院校学生教育评价探析
崔景贵 乔月静
摘要：当前，职业院校学生的教育评价存在评价内容唯分数、评价过程重结果、评价方式多批评和评价主体偏教师等问题。文章基于积极心理学视角，提出坚持为积极而教、与积极同行的信念，着力扭转职业院校消极教育评价，实现职业教育评价的积极回归，以促进职业院校学生全面发展。
关键词：积极心理学;职业院校;学生;评价
中图分类号：G715 ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1672-5727（2021）06-0074-05
2021年4月12—13日，全国职业教育大会在北京召开，会议提出坚持立德树人，健全多元办学格局，探索符合职业教育特点的职业院校学生教育评价办法。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求改革学生评价，促进德智体美劳全面发展，进一步提出要摆脱用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，形成激励学生发展的有效机制。《国家职业教育改革实施方案》也明确指出落实好立德树人根本任务，完善评价机制。创新教育评价已成为当前职业院校教育管理服务工作的重要任务，许多职业院校都在着力审视、修正和完善自身的学生教育评价体系。
积极心理学是20世纪末和21世纪初开始在心理学界兴起的新型研究领域，侧重研究关于人自身的积极心理因素，倡导关注人的积极情绪体验、积极人格特质和积极环境建设。积极心理学的教育观念是一种积极为主、积极优先的价值取向，在一定程度上与以人为本的教育评价观相契合，两者都强调研究个体的积极力量、美德和潜能。因此，基于积极心理学推进职业院校学生教育评价，旨在形成一套行之有效的新型评价体系，能为日后职业院校实施发展性学生评价提供科学的理论指导，引导职业院校学生积极成长、成人与成才。
一、积极回归：职业院校学生教育评价的心理意蕴
职业教育以促进学生品质、知识与技能的全面发展为目的，要实现这一目的，则不能仅对学生进行知识、技能教育，应注重对职业院校学生的科学评价，“以评促学、以评促发展”也是必要的路径之一。积极教育评价倡导发展性评价理念，能够激发职业院校学生的积极性与自主性，激发学生学习与生活的积极力量，同时提升学生的学习质量，真正向关注人的幸福成长转变[1]。这就要改变传统观念，走出消极评价误区，构建积极的学生评价体系，培养积极自信的学生，发展积极优质的职业教育，走向积极评价的新阶段。
（一）职业院校学生教育评价的理性反思
1.唯分数论
人本主义心理学家罗杰斯曾提出“完整的人”的观点，认为看待一个整体的人不能仅仅关注知识能力方面，还包括极其重要的情感和意志方面。根据马斯洛需要层次理论，每个人在生理需求与安全需求得到基本满足后，会产生归属与爱、尊重的需求，希望被人尊重、认可与接纳，之后才会进一步产生自我实现的需求，自觉发挥个人潜能，追求并实现理想。对于职业院校学生而言，基础较为薄弱，考试成绩普遍不理想。他们所接受的评价内容几乎仅限于考试分数，不够全面，其自身的努力、进步、技能、美德等优秀品质被埋没，使他们的情感体验及需求得不到满足，不能激发自我实现的热情，学习上自信心缺失，学习成绩一降再降。
2.评价轻过程、重结果
新时代教育倡导“以学生发展为中心”，评价也应该秉持“以学生发展为本”。然而，职业院校对学生实施学习评价，还是依据终结性的考试结果，能力评价依旧定位于做某件事的结果，从未发现学生在考试中取得的点滴进步，在做某件事表现出来的细小成功，局限于最终结果，漠视了学生的积极潜能[2]。学生的身心正处于发展阶段，如果对他们的评价只注重结果而忽视过程，势必会影响其全面健康发展。
3.评价方式少鼓励、多批评
美国评价专家斯塔费尔比姆指出：“评价最主要的目的不是为了证明，而是为了改进。”[3]目前，职业院校学生教育评价方式还存在亟待改进的地方。一方面，大多数职业院校教师持有评价等同于严肃批评的错误观念，评价方式多以批评教育为主，过于强调和夸大学生的错误，未深入到反馈和激励环节，没有发挥评价的真正价值与作用，致使学生自卑，害怕犯错，失去积极性。另一方面，教师对学生优秀的表现也不善于给予表扬和赞美，没有让学生感受到关怀和温暖，教育评价失去了积极意义。
4.评价主体偏教师
职业院校学生教育评价大多是由教师评判，是“以教师为中心”的传统教育观念在引领，呈现单一的评价主体，对职业院校学生评价往往不够全面与客观[4]。有些职业院校学生自身存在的一些不良习惯，教师经常会产生“不好教”“不好管”“不好带”的厌倦感，逐渐失去耐心，教育评价方式变得简单粗暴和生硬，相对应的是职业院校学生逐渐失去在教育中的主体地位，自評互评权利被剥夺，自我评价体验缺失，全面发展也受到阻碍。
反思当今职业院校学生的教育评价，可以发现评价依旧以消极评价方式为主导，传统的教育评价观念滞后，不适合当今职业院校学生的需求与发展。很多职业院校的学生评价存在评价内容单一化、评价方式粗暴化、评价反馈延时化等问题。为此，必须更加注重发挥教育评价的诊断、导向、激励、鉴定和引导功能，对职业院校学生进行积极的教育评价，通过积极反馈与激励来促进其全面发展。
（二）积极评价的作用
评价是职业院校教育工作的重要组成部分，是调整和改进教育教学、促进学生发展、提高教育质量的重要手段。职业学校教育要真正发挥评价的积极反馈功能，促进职业院校学生个性化、差异化发展，进一步完善教育评价体系。
1.促进职业学校高质量发展
近年来，我国职业教育体系得到逐步完善，而相比之下职业院校学生教育评价体系弊端却日益凸显。学生评价方式在一定程度上影响着学生的学习效果与成果，也反映出学校的教育效果。职业院校应探索符合职业院校学生的评价方法，施以适当的评价方式，摆脱传统的教育评价标准，重视学生积极人格的培养，增强学生的积极体验，坚持以积极的评价标准衡量职业院校学生，激励学生不断进步，促进职业院校稳步前行，健康发展。
2.促进职业院校学生积极发展
职业院校学生发展需要积极评价。职业院校学生自我认同感低，学习积极性不高，缺乏自信，面对事情“不会做”“不敢做”“不愿意做”，不勤于动手动脑，教师和社会的消极评价更是磨灭了一部分学生的积极性，在学校不被教师喜欢，到社会不受企业欢迎。职业院校学生要摆脱自卑心理，需要积极评价。当面对悲观、自卑、失败、退缩的学生时，教师要施以援手，耐心开导，积极鼓励和赞美，让学生看到自己优秀的一面，让学生看到自己的能力，鼓励学生积极前进，勇于尝试，体验成功。赞美就是信任和期待，学生得到教师的信任，就会积极配合教师的工作，就会主动学习。同时，社会要营造对职业院校学生不歧视、无偏见的正向氛围，用欣赏的眼光看待职业院校学生，善于给予赞美的言语与肯定的眼神，给予学生自信，赋予学生满满的正能量。
二、积极主导：职业院校学生教育评价的心理理念
积极主导就是以积极评价为主体，坚持为积极而教、与积极同行的信念[5]，实现职业院校学生评价观念转变，用积极的眼光和视野看待及对待学生，用积极的行动促进学生的发展，用积极的态度参与学生的学习成长，用积极的评价言语助增学生的自信心、美化学生的心灵。从积极心理学视野进行学生教育评价创新，要以提升幸福感为核心，帮助学生构建积极人格、积极情绪、积极成就与积极人际，全面实现和持续提升人生幸福感。
（一）塑造积极人格，提升心理幸福感
人格完善是个人成长的重要途径，也是幸福的关键。积极人格是个体潜在的积极力量与积极品质，只有不断探索自身的潜能、发现自身的价值，才能成功构建，进而提高自身幸福感。积极人格容易受到社会群体的影响，在对职业院校学生实施教育评价时，要积极引导学生挖掘自身的潜在优秀品质，激发自身心理优势，让学生在不断的实践中提高心理品质，发挥潜在能力，建立自尊、自信以及自我效能感，构建起稳定的积极人格，促进积极认知，积极投入生活，热爱生活，热爱自我，提升心理幸福感。
（二）培养积极情绪，提升主观幸福感
美国学者弗雷德里克森根据积极情绪的作用原理，提出“积极情绪的螺旋式发展”，即积极情绪可以影响并拓宽人的视野和行为，这会成为个人可持续的有效资源，这些资源又反过来影响和促进人的积极情绪、认知和行为，如此循环往复，不断增强幸福体验[6]。对职业院校学生而言，他们一直都在接受着来自外界的各种评价，这些“声音”挥之不散。当他们接收到外界的言语赞美与表扬时，他们便会收获被理解、被肯定的快乐，收获成功的喜悦，随之产生积极的情绪，感受到幸福;反之则使其陷入自卑与苦恼。因此，在对职业院校学生评价过程中，要坚持落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，从全面、发展的角度分析、了解、评价职业院校学生，引导学生积极向上，提升主观幸福感。
（三）训练积极成就，提升精神幸福感
成就动机是由美国麦克利兰教授提出的一种激励理论，认为成就动机是影响学生发展的重要因素，成就动机强的学生在生活、学习、活动方面将会更自信、更积极、更幸福。职业院校学生要加强成就动机训练，培养积极成就。这就需要职业院校教师的鼓励式教育及评价。教师应鼓励职业院校学生勇敢、自信，对他们的点滴进步加以表扬，对他们的失败加以安慰、鼓励，培养职业院校学生的积极成就，让他们坚信“天生我材必有用”，敢于尝试，积极体验成功，努力提升幸福感。
（四）构建积极人际关系，提升社会幸福感
人际关系是决定幸福的一个重要因素，社会是由人与人之间的积极关系组成的，每个人只有积极地对待他人，具有积极良好的人际关系，社会才会安宁，人类也才能幸福[7]。美国心理学家威廉·詹姆斯指出：“在人类天性中，最深层的本质是渴望得到别人的重视，被他人积极对待的心理需求人皆有之。”学生作为职业院校教育主体，这种心理需求更加强烈。他们希望受到周围人的关注与欢迎，与之建立起亲密、积极的人际关系。评价影响职业院校学生人际关系的构建，消极的评价会让他们失去参与学习活动的积极性，失去与教师积极沟通的主动性，失去与同伴和睦相处的热情;反之，积极的评价代表着对他们学习成果以及个人的认可与肯定，能够激发更多参与学习活动的热情与主动，能够满足他们的心理需求，主动拉近与教师之间、与同伴之间的距离，主动构建亲密、和谐的师生关系与同伴关系，从而也更有利于自身成长成人成才，收获社会幸福感。
三、积极优先：职业院校学生教育评价的心理策略
观念是行为的先导，对职业院校学生评价应树立积极的教育评价观念，倡导“积极优先”。积极是一种态度和品质，也是一种教育力量和教育策略。积极优先就是秉持积极的态度，对职业院校学生评价时多关注学生的积极品质，用积极、科学的评价方法和态度指正和引导学生，促使学生善于发现和发挥自身的特征优势，建立自信心和自尊感，消除心理发展障碍。积极优先评价理念，让人们能够更理性、更积极地看待职业院校学生，能够更全面地认识学生的学习和心理状态，挖掘学生的潜能与优势，促进学生成長为人格健全的职业人和人格积极的现代人。
（一）善用积极认知方式
积极认知即积极思维，是一种良好的心理状态。首先，职业院校教师应帮助学生构建积极认知，引导学生关注自身以及周围事物的积极面，积极与周围人建立亲密关系，积极融入集体，激发学生发扬自身的优秀品质，提升自身的善良品性。其次，教师也要用善于发现的眼睛挖掘学生的闪光点，引导和鼓励职业院校学生自信向前，使得学生的个性得以彰显，情感得到丰富。
（二）善用积极言语表达
《给教师101条积极心理学建议：积极语言HAPPY》一书提出：积极言语代表对学生的关爱、尊重、赞许与信任，会使学生产生愉快的情绪[8]。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一句不经意的言语都会影响到一个人的情绪与行为，尤其是对于情绪敏感的职业院校学生，他们自尊心强，希望赢得认可和接纳，渴望听到赞扬与鼓励。教师对学生要善用积极言语的积极评价方式，满足其心理需求，以激发学习热情。教师对待学生要多鼓励、多引导，不吝啬真诚赞美的教育言语，善于对学生一个日常的举动、一个小小的进步“点赞”，善于对学生说“你真棒”“恭喜进步”“再接再厉”“你肯定能行”，从而产生良好的言语效应，营造积极和谐、充满正能量的学习氛围，推动学生不断获取成功的学习体验，追求自我实现的需要，收获自信心与幸福感。
（三）善用积极暗示引导
暗示是指用含蓄的、间接的方式影响个体的心理和行为。积极暗示就是通过暗示增强人的自信、勇气与快乐。俄国生理学家巴甫洛夫认为积极的暗示能够集中人的注意力，改变人的情感和行为。积极暗示是一种有效的教学力量，教师要善于进行积极暗示引导。首先，可以使用言语暗示，如“你可以的”“你做得非常好，继续做”等;其次，可以使用动作暗示，如一个肯定的大拇指、一个认可的点头等;再次，可以使用表情暗示，如诚意的微笑、期望的眼神等;最后，要引导学生学会积极的自我暗示，遇到问题坚信“我能行，我可以做到”。这些积极暗示能激发职业院校学生无穷的正能量，挖掘學生的潜能，引导其更好地成长。
（四）善用积极沟通交流
沟通是连接人与人心灵的桥梁，有沟通，才会有了解，才能正确认识与判断一个人。要全面且正确评价职业院校学生，在社校之间、校师之间、师生之间都要保持及时、愉悦、耐心的积极沟通。教师应主动走进学生内心世界，用心读懂学生的心灵密码。职业院校教师应把握好“学生目前是什么样的人”“培养成什么样的人”“如何去培养人”的基本问题，秉持积极教育评价理念，采取积极教育评价措施，切实实现教学目标。职业院校教师更需要融入学生中，善于洞察、倾听和沟通，了解学生学习和心理现状，做学生真正的引导者、支持者和激励者，帮助学生找到成长的存在感和方向感，为学生营造自由、信任的积极环境，指引学生坚定、自信、勇敢向前。
（五）善用积极期待效应
美国心理卫生学者阿考夫（Abe Arkoff）曾指出：成长是“在渴望的方向上取得的变化。”[9] 期待效应又称皮格马利翁效应，是一种正向能量。它能让人产生自我价值感、自尊自信和一股向上的动力。期待还可以给予学生在情感和行为上的支持感。有一位职业院校班主任在开学时就对学生说“你们只要不惹事就行”。如果教师对学生仅仅是这样的期待，学生怎么能取得进步呢？只有积极期待，才能换来积极的教育成果。职业院校教师必须转变对学生的教育偏见，善用期待效应，多用积极期待，倾注积极的情感和爱心，给予每一位学生信任与支持，才能有力感化学生，同时助力学生找回自信心，进行自我激励。
（六）善用积极关心关注
首先，积极关心关注要面向全体职业院校学生，消除师生间的隔阂和主观臆测，对待全体学生平等、公正、耐心、关爱，不歧视每一位学生，不放弃每一位学生，关心关注每一位学生。其次，积极关心关注要面向学生掌握的理论知识、实用技能、情感、态度，善于察觉学生的日常行为和情感变化，使学生保持愉悦的心情，端正学习态度，充分展现自身闪光点。要重点关心关注学生的积极人格与素养，如文明习惯、责任意识、实践本领、工匠精神等的养成，专业学习力的提升，积极向上的心态培育，引导学生成为具有积极心态、自我、情感、品格和积极职业素养的“积极人”。
借鉴和运用积极心理学的理念与智慧，摆脱传教育评价观的束缚，坚持教育评价的积极性、多元性、过程性与发展性，善于运用积极回归、积极主导、积极优先的教育评价理念和策略，充分发挥积极教育评价的“指南针”作用，聚力提升评价成效与育人水平，建构更高质量、更加公平、更为适合的职业院校积极教育，必定能够培育和成就更多人生出彩、人生和谐、人生幸福的职业院校学生。
参考文献：
[1]靳玉乐，朴雪涛，赵婷婷，等.笔谈：新时代教育评价改革与制度创新[J].大学教育科学，2021（1）：13-25.
[2]谢云天.积极心理学视野中的学生评价[J].教学与管理，2013（13）：32-33.
[3]王倩.从教育心理学角度浅谈发展性课程评价理念[J].科技信息，2012（8）：79-80.
[4]陈宝琪.基于核心素养培育的评价“引擎”创新[J].教学与管理，2018（12）：119-121.
[5]崔景贵.为积极而教：心理学视域下的积极职业教育范式[J].江苏教育，2017（56）：7-10.
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[7]任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004（4）：106-111.
[8]班华.以儿童的方式实施积极教育[J].思想理论教育，2013（8）：19-22.
[9]郭振东.“积极教育理念”：新时期道德教育的幸福导向[J].湖州师范学院学报，2019（3）：50-54.
（责任编辑：张维佳）
