学并快乐着
【摘要】笔者近年一直从事低年级的教学，深感识字对于语文学习的重要性：新入小学的孩子对于语文的学习基本在同一起跑线上，但随着对识字方法掌握的不同和识字量的变化，孩子的阅读、理解以至于写话都出现了明显的差距。而孩子对于学习汉字的兴趣直接影响着他识记汉字的时间和识字量的多寡。鉴于此，笔者在平时的教学中特别注重保护孩子的识字兴趣，注意运用多种方式进行识字教学，努力提升他们对汉字的学习兴趣，仅希大家有一个良好的识字习惯，为后期的语文学习打下基础。
【关键词】字;兴趣;有效方法
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）19-075-02
【本文著录格式】朱伟.学并快乐着——浅谈如何调动低年级孩子的识字兴趣[J].课外语文，2021，20（19）：75-76.
“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。”“识字、写字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”《语文课程标准》如是说。可知，识字教学在语文课程中占据重要的一环，是学生进行语文学科学习的基础。而第一学段的教学重點也是识字、写字。第一学段要求学生认识常用汉字1600个左右，800字左右会写，占整个义务教育阶段识字量的近二分之一。对于低年段的学生来说识字任务较重，对于进行低年段语文教学的老师来说也颇多难度。实际教学中的“读写分离”导致识字的回生率高;实际学习中的识字或因汉字形近、音近等特点，又或因量多等缘故造成易混淆、掌握不牢等情形。而识字教学过程也因方式单一或分析烦琐有单调、乏味之嫌。机械抄写的生字巩固复习等也在渐渐消磨学生的识字兴趣。
都说兴趣是最好的老师，也有说兴趣是推动学生学习的最大动力。学习中的学生因着兴趣影响着学习效率。浓厚的兴趣将大大提高学习的效率。同样，学生对识字兴趣浓厚与否也直接影响着对汉字的学习与掌握。对于教者而言，调动学生认识汉字的热情，激发学生的识字兴趣尤为重要。结合长期的低段语文教学经历及教学实践，笔者以为“快乐识字”方能调动低年段孩子的识字兴趣。
一、快乐之言，渲染参与
马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不通，就可能相差二十倍。”因此日常课堂上，笔者注意选择适合低年段儿童年龄特征的语言，调动孩子的识字兴趣，鼓励其参与课堂，乐于学汉字。
一个个汉字就如一个个初识的朋友，“生字宝宝”或“朋友”等亲切自然的称呼于无形中拉近了孩子与生字的距离，由陌生而熟悉，由紧张而放松。“今天的课堂上来了几个新朋友，谁来和他们拉拉手？”“谁来和他们打个招呼？”每每这时，一只只小手如雨后春笋般竖起，响亮、开心的声音随着而起……识字兴趣调动起来了，注意力也唤了起来。
“谁来做小老师？”天真、可爱的低年级孩子们纷纷参与，积极表现。辅以教者的及时鼓励或表扬，比对之中，孩子的积极性也越来越高。
顺应儿童心理，贴近孩子生活的语言，有趣的情境设置，及时的鼓励、表扬……在童心话语的渲染中，在快乐之言的调动中，孩子们以饱满的热情，积极主动地投入课堂，兴趣盎然地识记汉字。
二、快乐之法，形式多样
“学生生理、心理以及语言能力的成长具有阶段性特征，不一样内容的教学也有各自的规律，应该根据不一样学段学生的特点和不一样的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”低年段的孩子虽已向学习为中心转移，但游戏玩耍仍然是他们重要的精神食粮。“要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，来提高学生的识字教学效率。”鉴于此，笔者也尽量避免单一的识字方式，运用多种形式进行识字教学，在有趣的识字活动中掌握识字方法。
（一）快乐法一：猜编字谜
中国汉字博大精深。它是一种文化，也蕴含着富有表现力的线条，匀称的结构，拥有独特的审美价值。而结构的美则又缘于它的造字六法。
象形、指事、会意、形声、假借、转注，此为汉字造字六种基本方法。结合汉字构字规律，笔者用字谜、编儿歌，助学生识字，既易记字形，又解其因由，一举两得。如象形字中的“日”字：画时圆，写时方，冬时短，夏时长。再如会意字“坐”：一块土，两人站，中间隔条线，两人看不见。还有形声字“包”：有人不是我，有马飞跑过，有水能养鱼，有土庄稼活。诸如此类，谜语许多。
除此，对于笔画多、字形较难记忆的汉字，也可采用此法。如“一人一张口，口下长只手”是汉字“拿”;“一人腰上挂把弓”是“夷”。汉字“戴”笔画甚多，笔者初识时即牢记其形，亦得益于字谜识字法。
运用此法识记汉字时可选用现成的字谜、儿歌，也可发动学生创编字谜、顺口溜等方式，既激发学生识记汉字的积极性，又能发挥学生的主观能动性。在一问一猜的互动中，学生的想象力、逻辑思维能力、语言表达能力均得以提升。
（二）快乐法二：趣味故事
借故事识记汉字是低年段孩子喜闻乐见的形式。如《门内添“活”字》《天心取米》《一盒酥》等，生动有趣的故事中或蕴含着字理，或饱含着文化，或充满情趣。一字一故事，低年级的孩子们运用此法识记汉字，在静静地聆听中记住故事，在精彩的创编中拥有成就，字形亦牢记在心。
（三）快乐法三：数学加减换
就低年级儿童而言，数学语言往往比语文来得简洁明晰，简单的加减换算等方法对孩子来说易学易懂。如将数学此法迁移至语文的汉字教学中，孩子的识字兴趣和记字方法也更浓、更多。所以，“加减换”形式也是笔者平时教学中常用的识字方法。“加”即两个或几个熟字合成一新字;“减”是用合体字减一个偏旁变成新字;“换”即通过换偏旁的方法学习汉字。
如上面所提“拿”，字谜猜字法可，加一加也可。如识记“良”，在已学“浪”的前提下，减一减，减去“氵”就是“良”。“换一换”多用于识记、辨析易混淆的形近字。
加减换识字简单易用，但运用此法前，教者对学生已掌握的汉字要做到心中有数。“加减换”识字，学习新字之余又复习旧知，短时记忆与长时记忆结合，一法多得。
（四）快乐法四：互动游戏
“游戏玩耍是低年段孩子重要的精神食粮”。互动游戏中识记汉字不失为一种有趣的方法。
笔者最爱与孩子们玩一玩“找呀找朋友”。生字卡贴、生字背贴、汉字头饰等，在找朋友的过程中，在可爱的招呼声中，知晓读音，认识汉字。
快乐之法识记汉字，形式精彩纷呈，玩中学，学中思，思中记，趣味多多。
三、快乐之器，直观乐趣
低年段孩子以具体、直观的形象思维为主。《语文课程标准》指出：在识字教学中，可运用直观形象的教学手段，提高识字教学效率。 图片即是一种简易实用的识字工具，图字对照，直观利记，观图感字，由字思图，字图关联，记住汉字水到渠成。如“山”“水”“川”“火”等，识记象形字，大都可观图识字;又如“看”“笔”“尖”等，部分会意字的识记亦可用图片识记。借用图片，孩子既掌握字形，同时又理解汉字的含义，一举两得。
同理，现代化的多媒体技术亦是识字教学的一个绝佳工具。声音、图片、动画效果的综合运用可牢牢吸引孩子学习汉字的注意力，“耳听、眼观、心思、手写”，为识记汉字带来了方便，也大大增加了孩子的识字兴趣，为识记汉字带来乐趣。
四、快乐实践，分享喜悦
刀不磨不快，字不用易忘。识字不仅仅来源于课堂的学习，汉字的资源无处不在。操场上，街边门牌上，书报队刊上，电视上……孩子在日常的生活中留心观察，广泛积累，并定期开展识字交流活动，向别人展示自己的识字成果，分享识字的喜悦，这样不仅增加了汉字的使用率，不易遗忘，而且增强了孩子的成就感和自信心，课外自主识字的劲头会更足。
总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，我们作为教师不能简单地要求孩子达到多少识字量，会写多少汉字，也不能对孩子进行单一、枯燥的讲解、强调，要紧随新形势，在《课程标准》的指导下，学方法，思教学，不断地积累、总结，不断地探索，注重激发孩子的识字兴趣，注意保护孩子识字的积极性，使之识字时能学得轻松，学得快乐。快乐识字，学亦有乐。
参考文献
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[2]林崇德.小学语文教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.
[3]中華人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]张立文.低年级识字教学的几种方法[J].考试周刊，2014（3）.
作者简介：朱伟 ，女，1982年生，江苏宿迁人，本科，一级，研究方向为小学语文教育。
