居住区规划设计课程互动式成绩评定研究
赵天英
摘要：居住区规划设计是城市规划专业设计课的典型内容，有非常重要的地位。课程教学以师生之间的互动为主，成绩评定也采用与之相对应的互动式成绩评定，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。根据居住区规划设计的价值取向和主要内容，成绩评定主要包括考勤、调研、草图和正式成果四部分内容，采用师生自评、互评和共评的方式，充分调动教师和学生之间的互动，力求成绩评定的公正、合理和透明。
关键词：互动式；成绩评定；居住区规划设计
中图分类号：G6420；TU984 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2015）04009303
一、居住区规划设计现有考核方法
居住区规划设计是城市规划专业三年级设计课的典型内容，也是学生首次接触到的综合性、整体性、系统性较强的规划设计类课程学习。在成绩评定上，它不像有些学科那样有着非此即彼的明确答案。同一个设计方案，不同人会有不同的评价结果，主要依据评价者对设计作品的主观感觉和理解来确定。因而设计成果的考核往往不可避免地受到人为因素的影响。
要尽可能地使考核成绩公正、合理，完善成绩评定方式尤为重要。目前，居住区规划设计成绩评定方法是：平时成绩占总成绩的30%左右，设计成果成绩占总成绩的70%左右。平时成绩包括平时考勤（5%）、学习态度（5%）、调研（10%）、草图等作业（10%）。设计成果具体评分标准如下：
尽管这种成绩评定方式的内容相对多元化，但评价的主体仍以教师为主，略显片面。
二、居住区规划设计课程成绩评定新思路
成绩评定不仅要关注学生的学业成绩，即掌握和获取知识技能的情况，而且要发现和培养学生多方面的潜能，要关注学生对设计的理解和情感反应，在教学过程中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力、创新能力等。居住区规划设计成绩评定价值取向应体现以下方面：
（一）教学目标
依据亲身体验，学生在规划设计的时候要有自己的理解和看法。在成绩评定过程中，让学生参与进来，尊重每个学生的观点，不断激发学生学习设计的兴趣，着眼学生的创新能力、参与能力、判断能力、思维能力和审美能力的培养和提高。
（二）教学活动
成绩评定是教学过程的一个组成重要部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。
在居住区规划设计中，采用的是教师讲解指导、学生做方案的基本模式，
整个教学过程主要是学生边设计、教师边指导。教学活动的显著特点之一是师生的双边、互动活动。
（三）教学方法
在居住区规划设计成绩评定中，引导学生参与对自己和他人的成绩评定，给予学生一定的心理自由度，使学生对自己和他人有一个正确、客观的认识和评价，学生的主体地位也才能得以体现。评定过程中，教师和学生处于平等的地位。教师要引导学生运用所掌握的知识进行分析，找出问题并且允许学生有不同形式或内容的解答。同时也需要制定一定的评判标准，这样才能培养学生认真负责、自觉主动的学习态度和良好的学习习惯。
三、居住区规划设计课程互动式成绩评定的构建
（一）互动式成绩评定的内涵
互动式教学在现代教育中成效显著。针对居住区规划设计成绩评定的价值取向，在成绩评定中采用互动式评定，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极参与到成绩评定之中。互动式成绩评定包括师生自评、互评和共评。“三人者，必有我师”，在相互的交流和评价中，既能发挥学生的主观能动性，也能让教师更深入地了解学生。
（二）互动式成绩评定的方法
居住区规划设计成绩评定主要由考勤、调研、方案设计过程和正式成果四部分组成。
1.考勤
考勤成绩100分，占总成绩的10%。考勤成绩的标准是按时100分，旷课0分，迟到早退50分，请假80分。教师可3-5次进行点名抽查，其余的考勤由各小组组长进行统计和记录，在学期末由教师和各小组组长计算每个学生考勤的平时成绩，即为每个学生的考勤成绩。
2.调研
调研成绩100分，占总成绩的10%。调研阶段以小组为单位，每组3-5人。小组派出一名成员进行调研报告汇报，教师评讲，根据调研成果质量教师给每组评出一个分数，各小组成员根据自己完成任务的多少评出小组成员分数；同时，教师也要给出一定的评分标准，其分数的高低应在教师评出的分数上下浮动10分，把所有的分数统计后，去掉一个做高分和最低分，所得平均成绩即为每个学生的调研成绩。
3.方案设计过程
要求每位学生都做方案设计，其成绩按100分计，约占总成绩的20%。方案设计过程分为一草阶段（占方案设计成绩的40%）、二草阶段（占方案设计成绩的30%）和草图深化阶段（占方案设计成绩的30%）。
一草阶段花费的时间较长，要求每一位学生针对任务书和调研情况，画出居住区的规划结构图、小区级道路系统，并讲出该方案的设计理念、功能定位、初步构思方案。教师对此进行讲评，合理在什么地方，不合理在什么地方，其他学生也可以参与讨论，说出自己的看法。凡是参与讨论的学生在成绩方面都给予一定的奖励。教师提出在一草阶段的关注点，各个学生给自己和其他同学打分，教师也会给出分数，成绩浮动的范围在教师给出的成绩上下15分，把所有的分数统计后，去掉一个最高分和最低分，所得平均成绩即为该学生的一草成绩。
二草在一草的基础上，完善住宅、公共设施的布局，深化道路系统、绿地系统和景观组织。正草在二草的基础上，核算用地平衡表和经济技术指标是否符合规范要求，是否满足任务书的规划设计条件。教师给出评分标准，每个学生给自己和其他学生进行打分，有争议的分数，教师和学生共同讨论，最后决定分数，让每个学生都参与自己分数的认定。
4.正式成果
居住区规划设计的最终成果按100分计，占总成绩的60%，所占分量较大。一方面作为该课程的存档作业，另一方面是居住区规划设计成果的表现。主要从以下三方面进行成绩评定：一是小区规划设计是否合理，指标是否符合规范要求，包括总体布局、住宅布置、配套公建、道路交通、绿化系统以及市政设施配套等方面的设计是否合理（70-80分）；二是制图是否规范、细致，符合制图的相应标准（10-20分）；三是图面表现整洁美观（5-10分）。教师和学生依据上述三个标准进行打分，最后统计出每个学生的所有分数，去掉一个最高分和最低分，所得平均成绩即为该学生的正式成果成绩。
5.成绩核算
最终成绩由考勤（10%）、调研（10%）、草图（20%）和正式成果（60%）的成绩组成；每个学生的考勤、调研、草图、正式成果成绩由各小组组长配合教师统计核算。
四、结语
一个对成绩没有合理评定标准的教学过程是不科学的。对学生成绩的评定是一项特别复杂的教育活动，尤其是设计课成绩评定，不仅要体现客观、公正、公平、透明，还要严格遵守教育规律，规范、科学、合理地进行成绩评定，使其真实反映学生的学习状况，促进学生的综合发展。参考文献：
[1]张立燕.设计类实训课程成绩评定方法探讨[J].浙江工商职业技术学院学报，2006（10）：86-87.
[2]刘新春. 关于学生学业成绩评定的思考[J]. 教育研究，2007（3）：55-56.
[3]孔俊婷.城市规划设计类课程评价体系研究[C].社会的需求永续的城市——2008全国高等学校城市规划专业指导委员会年会论文集，101-102.
[4]王伟，袁书杰. 对实施互动式教学的几点思考[J].石家庄职业技术学院学报，2012：50-51.
[5]郑志新. 应用性课程成绩评定探索[J]. 高校论坛，2011（12）：10.
摘要：居住区规划设计是城市规划专业设计课的典型内容，有非常重要的地位。课程教学以师生之间的互动为主，成绩评定也采用与之相对应的互动式成绩评定，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。根据居住区规划设计的价值取向和主要内容，成绩评定主要包括考勤、调研、草图和正式成果四部分内容，采用师生自评、互评和共评的方式，充分调动教师和学生之间的互动，力求成绩评定的公正、合理和透明。
关键词：互动式；成绩评定；居住区规划设计
中图分类号：G6420；TU984 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2015）04009303
一、居住区规划设计现有考核方法
居住区规划设计是城市规划专业三年级设计课的典型内容，也是学生首次接触到的综合性、整体性、系统性较强的规划设计类课程学习。在成绩评定上，它不像有些学科那样有着非此即彼的明确答案。同一个设计方案，不同人会有不同的评价结果，主要依据评价者对设计作品的主观感觉和理解来确定。因而设计成果的考核往往不可避免地受到人为因素的影响。
要尽可能地使考核成绩公正、合理，完善成绩评定方式尤为重要。目前，居住区规划设计成绩评定方法是：平时成绩占总成绩的30%左右，设计成果成绩占总成绩的70%左右。平时成绩包括平时考勤（5%）、学习态度（5%）、调研（10%）、草图等作业（10%）。设计成果具体评分标准如下：
尽管这种成绩评定方式的内容相对多元化，但评价的主体仍以教师为主，略显片面。
二、居住区规划设计课程成绩评定新思路
成绩评定不仅要关注学生的学业成绩，即掌握和获取知识技能的情况，而且要发现和培养学生多方面的潜能，要关注学生对设计的理解和情感反应，在教学过程中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力、创新能力等。居住区规划设计成绩评定价值取向应体现以下方面：
（一）教学目标
依据亲身体验，学生在规划设计的时候要有自己的理解和看法。在成绩评定过程中，让学生参与进来，尊重每个学生的观点，不断激发学生学习设计的兴趣，着眼学生的创新能力、参与能力、判断能力、思维能力和审美能力的培养和提高。
（二）教学活动
成绩评定是教学过程的一个组成重要部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。
在居住区规划设计中，采用的是教师讲解指导、学生做方案的基本模式，
整个教学过程主要是学生边设计、教师边指导。教学活动的显著特点之一是师生的双边、互动活动。
（三）教学方法
在居住区规划设计成绩评定中，引导学生参与对自己和他人的成绩评定，给予学生一定的心理自由度，使学生对自己和他人有一个正确、客观的认识和评价，学生的主体地位也才能得以体现。评定过程中，教师和学生处于平等的地位。教师要引导学生运用所掌握的知识进行分析，找出问题并且允许学生有不同形式或内容的解答。同时也需要制定一定的评判标准，这样才能培养学生认真负责、自觉主动的学习态度和良好的学习习惯。
三、居住区规划设计课程互动式成绩评定的构建
（一）互动式成绩评定的内涵
互动式教学在现代教育中成效显著。针对居住区规划设计成绩评定的价值取向，在成绩评定中采用互动式评定，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极参与到成绩评定之中。互动式成绩评定包括师生自评、互评和共评。“三人者，必有我师”，在相互的交流和评价中，既能发挥学生的主观能动性，也能让教师更深入地了解学生。
（二）互动式成绩评定的方法
居住区规划设计成绩评定主要由考勤、调研、方案设计过程和正式成果四部分组成。
1.考勤
考勤成绩100分，占总成绩的10%。考勤成绩的标准是按时100分，旷课0分，迟到早退50分，请假80分。教师可3-5次进行点名抽查，其余的考勤由各小组组长进行统计和记录，在学期末由教师和各小组组长计算每个学生考勤的平时成绩，即为每个学生的考勤成绩。
2.调研
调研成绩100分，占总成绩的10%。调研阶段以小组为单位，每组3-5人。小组派出一名成员进行调研报告汇报，教师评讲，根据调研成果质量教师给每组评出一个分数，各小组成员根据自己完成任务的多少评出小组成员分数；同时，教师也要给出一定的评分标准，其分数的高低应在教师评出的分数上下浮动10分，把所有的分数统计后，去掉一个做高分和最低分，所得平均成绩即为每个学生的调研成绩。
3.方案设计过程
要求每位学生都做方案设计，其成绩按100分计，约占总成绩的20%。方案设计过程分为一草阶段（占方案设计成绩的40%）、二草阶段（占方案设计成绩的30%）和草图深化阶段（占方案设计成绩的30%）。
一草阶段花费的时间较长，要求每一位学生针对任务书和调研情况，画出居住区的规划结构图、小区级道路系统，并讲出该方案的设计理念、功能定位、初步构思方案。教师对此进行讲评，合理在什么地方，不合理在什么地方，其他学生也可以参与讨论，说出自己的看法。凡是参与讨论的学生在成绩方面都给予一定的奖励。教师提出在一草阶段的关注点，各个学生给自己和其他同学打分，教师也会给出分数，成绩浮动的范围在教师给出的成绩上下15分，把所有的分数统计后，去掉一个最高分和最低分，所得平均成绩即为该学生的一草成绩。
二草在一草的基础上，完善住宅、公共设施的布局，深化道路系统、绿地系统和景观组织。正草在二草的基础上，核算用地平衡表和经济技术指标是否符合规范要求，是否满足任务书的规划设计条件。教师给出评分标准，每个学生给自己和其他学生进行打分，有争议的分数，教师和学生共同讨论，最后决定分数，让每个学生都参与自己分数的认定。
4.正式成果
居住区规划设计的最终成果按100分计，占总成绩的60%，所占分量较大。一方面作为该课程的存档作业，另一方面是居住区规划设计成果的表现。主要从以下三方面进行成绩评定：一是小区规划设计是否合理，指标是否符合规范要求，包括总体布局、住宅布置、配套公建、道路交通、绿化系统以及市政设施配套等方面的设计是否合理（70-80分）；二是制图是否规范、细致，符合制图的相应标准（10-20分）；三是图面表现整洁美观（5-10分）。教师和学生依据上述三个标准进行打分，最后统计出每个学生的所有分数，去掉一个最高分和最低分，所得平均成绩即为该学生的正式成果成绩。
5.成绩核算
最终成绩由考勤（10%）、调研（10%）、草图（20%）和正式成果（60%）的成绩组成；每个学生的考勤、调研、草图、正式成果成绩由各小组组长配合教师统计核算。
四、结语
一个对成绩没有合理评定标准的教学过程是不科学的。对学生成绩的评定是一项特别复杂的教育活动，尤其是设计课成绩评定，不仅要体现客观、公正、公平、透明，还要严格遵守教育规律，规范、科学、合理地进行成绩评定，使其真实反映学生的学习状况，促进学生的综合发展。参考文献：
[1]张立燕.设计类实训课程成绩评定方法探讨[J].浙江工商职业技术学院学报，2006（10）：86-87.
[2]刘新春. 关于学生学业成绩评定的思考[J]. 教育研究，2007（3）：55-56.
[3]孔俊婷.城市规划设计类课程评价体系研究[C].社会的需求永续的城市——2008全国高等学校城市规划专业指导委员会年会论文集，101-102.
[4]王伟，袁书杰. 对实施互动式教学的几点思考[J].石家庄职业技术学院学报，2012：50-51.
[5]郑志新. 应用性课程成绩评定探索[J]. 高校论坛，2011（12）：10.
