在批注式阅读中品味语言的秘妙
陈波
《陀螺》（统编语文四年级上册）是儿童文学作家高洪波写的一篇回忆性散文，作者以“陀螺”为线索，用儿童的眼光和心理去观察、描写事物，把“我”对陀螺的喜爱之情表现得淋漓尽致，字里行间充满了童真童趣。本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。因此，教师在教学时要聚焦本单元语文要素，引导学生通过批注式阅读来感受语言情境，品味语言秘妙，体会作者的心情变化，感受其对陀螺的喜爱之情，让学生获得思维能力、表达能力和自主阅读能力的提升。
一、速读感知，理清课文脉络
为引导学生尽快把握课文内容与理清课文脉络，教师可以结合课题提出问题：1.同学们认识陀螺吗？“陀螺”让你想到了怎样的画面？从画面中你感受到了什么？（想象画面，体会快乐）2.本文围绕“陀螺”写了怎样的故事？故事的发展与“陀螺”都有怎样的关系呢？请大家速读课文，边读边思考上面的问题。（速读课文，理清线索）学生读课文后教师引导学生交流，并相机点拨，以明晰思路（话陀螺→做陀螺→得陀螺→斗陀螺→悟陀螺）。接着，让学生用自己的话说说课文的主要内容。
二、复习回顾，把握批注方法
“批注”的阅读方法，本单元首次出现，在前两篇课文的学习中学生已有了解，课前预习，学生又进行了尝试。所以，在学生了解课文内容、理清线索后，可引导学生回顾：在阅读《牛和鹅》和《一只窝囊的大老虎》这两篇文章及在本文的预习中，你见识了哪些批注方法？（回归交流，清晰方法：内容疑难处写不解，内容精彩处写见解，蕴含深刻处写感悟，语言精妙处作评价，文章不足处提建议等）这样回顾，意在为下一步的阅读批注奠定基础。
三、聚焦批注，品味语言秘妙
1.自主批注，指向阅读重点。在对批注方法回顾梳理后，要给予学生充足的时间，让他们默读课文，边读边思，边想边写，在自认为体会较深的地方写出批注。此后，让学生找出课文中提示的表达“我”心情过程的句子和表现“我”的主要感悟（人不可貌相，海水不可斗量）的句子，细心阅读，深度理解，写下收获体会，感受“我”的心情变化，并试着读读课文中的相关句子，把“我”的心情变化读出来，把“我”的感悟读出来。
2.分享批注，感受语言精妙。学生自主批注后，先进行小组内交流，然后全班交流分享。重点交流针对描写“我”心情变化的语句的体会，可出示课后练习中的五句话，先让学生整体体会“我”的心情变化过程，说说自己是怎样批注的。接下来的交流，要重点引导学生品味语言，体会作者用词造句的生动活泼及感情色彩的鲜明浓郁，并相机进行朗读指导，让学生借助朗读真切地表达“我”的心情。具体可这样引导：
（1）体会“懊恼”。出示：“因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”教师可以这样引导：①读了这句话，你看到了怎样的“我”？“我”的心情怎样？（透视画面，体会懊丧）②你是怎样借助批注感受“懊恼”的？说说你的想法。（借助批注，品味语言。如“堆满乌云”形象生动，突出“我”的不快;“像过冬的燕子”比喻贴近，突出了“我”因削不出得心应手的陀螺而懊恼失落）③如果将原句改成（出示）“……曾有很长一段时间我很伤心，很是懊恼”，你的感觉如何？为什么？（运用比较，体会精妙）④这种看不见摸不着的懊恼感觉在作者笔下变得看得见摸得着了。谁能把这种懊恼、失落的心情读出来？（借助朗读，表达情感）
（2）想象“恍惚”。出示：“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”教师可以这样引导：①你从这句读出了作者怎样的心情，是怎么批注的？（借助批注，感受心情。对陀螺的渴望和痴迷，已经到了忘我的境界。“恍惚”一词形象地写出了叔叔答应送“我”一个陀螺时，我无比渴望，激动得不能自已）②由“恍惚”一词，你看到了怎样的画面？（想象画面，表现心情。吃饭时想象着，走路时想象着，白天想象着，晚上想象着，甚至连做梦也在想象着！这样常常地、不断地想象，就是文中说的“老想象着”，所以“我”整天处于“恍惚”的状态）在此基础上，让学生借助朗读读出作者“恍惚”的感觉。
（3）感受“兴奋”。出示：“尤其当我看到这枚‘鸭蛋的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！”教师可以这样引导：①联系这句话的前一句，你感受到了作者怎样的心情？你是怎样批注去体会“我”的心情的？（交流批注，體会心情。这时“我”的心情极其兴奋，急切地想要和朋友一决高下。“手舞足蹈”的动作描写，突出了“我”兴奋异常;“恨不得马上……”的心理描写，生动地写出“我”的迫不及待）②小孩子争强好胜，喜欢炫耀，你有过类似的经历吗？（自由描述，体会心情）接着，让学生借助朗读，表达“我”的无比兴奋和迫不及待。
（4）品味“沮丧”。出示：“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得不伦不类……与同伴相斗的能力。”教师可以这样引导：①你从这两句话读出了“我”怎样的心情？你是怎样批注的？（体会心情，探究原因。自卑、沮丧;前面的“这”与后句的描述关联，交代了“自卑、沮丧”的原因;“不伦不类”写出陀螺样子土气，“一丝一毫”写出陀螺力量有限）②你能从句子中读出同伴嘲笑和作者沮丧的具体内容吗？（叙述语言，描述心情。眼前的陀螺、他人的嘲笑，让“我”当初的“恍惚”“兴奋”“期待”顷刻间化为泡影，心情一落千丈，自卑沮丧油然而生）接着，让学生朗读，表现作者心情的低落和低落的原因。
（5）感悟“自豪”。出示：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。”教师可以这样引导：从这句你读出了“我”怎样的心情？你是怎样批注体会其心情的？读了这一句，你能联系到其他的什么内容吗？（作者通过大陀螺的神气、气势显示出的强大与小陀螺的闪躲、旋转表现出的顽强对比，巧用拟人，形象生动，语言活泼，透露了作者快乐而骄傲的心情底色。文中“辉煌的时刻”“胜利的滋味”“幸运的甜头”，都是对这种快乐和自豪的具体诠释）最后，让学生借助朗读展示场景，突出作者的欢乐与自豪。
3.品味谚语，领悟内涵。在课文中，“人不可貌相，海水不可斗量”是“我”的感嘆，我的感悟。语言通俗，蕴含深刻，耐人寻味，须引导学生细细品味。
（1）联系课文，初步理解。先让学生联系自己的批注，说说这句话的意思（不能根据相貌、外表判断一个人，如同海水不能用斗去度量一样）。接着，引导联系“得陀螺”和“斗陀螺”的内容填补句子：别看这冰尜儿长得_______，但是它_______。看来，人不可貌相，海水不可斗量。（别看这冰尜儿长得不伦不类，但是它却灵活地找到了支撑点;别看这冰尜儿个头小，但是它却顽强得出奇;别看这冰尜儿像一只“丑鸭蛋”，但是它却战胜了大陀螺……）这样联系课文，学生对这句谚语的意思就有了初步的理解。
（2）关联作者，加深理解。出示作者照片和取得的成就（作者高洪波出版的作品有儿童诗集《大象法官》《吃石头的鳄鱼》等，有散文集《捕鼠记》《悄悄话》等，有评论集《说给缚斯的情话》等），让学生联系出示的资料填写句子，以加深理解。高洪波_______，但是_______。真是人不可貌相，海水不可斗量。（高洪波其貌不扬，但是他写出了这么多优秀的文学作品。因此，我们不能只根据一个人的外貌去衡量他的才能和品质）
（3）联系生活，拓展训练。引导学生联系生活，通过补充句子进行拓展训练。“_______看起来_______，但是_______ ，这可见人不可貌相，海水不可斗量。”“_______平时_______，可是_______。真是人不可貌相，海水不可斗量。”如学生补充句子时感到困难，教师可适当举例：阿姨看上去文文弱弱的，在公司里却是个厉害的女强人。这个一身农民打扮的歌手，一亮嗓子却唱出了天籁之音，惊艳了全场。（上述例子仅是句式示范，所选内容应该都是真人、真事，切忌胡编乱造）
四、迁移拓展，促进学以致用
1.阅读拓展。学生经历了认识批注、习得方法、运用批注的学习过程后，要拓展延伸，引导他们由学批注到用批注，并将习得的批注方法融会贯通，运用到此后的课内外阅读中去，成为一种学习方法、学习能力、学习习惯。
2.写作的迁移。本文以生活中常见的玩陀螺为素材，以儿童的视角，用略带夸张的手法描写内心感受，语言表达也很有特点。课后，可通过开展小游戏或引导学生回忆曾经玩过的游戏，让学生仿照课文通过生动的描述再现有趣的童年游戏，写出游戏带给自己的真实感受。
