个性表达，在习作的天空里自由翱翔
黄春红
【摘 要】
习作能力是学生语文综合素养的重要组成部分，也是学生学习语言、运用语言的具体体现。个性化表达意在帮助学生突破千篇一律的写作思维，使学生能夠主动将自己的所思、所想融入到习作之中，从而在习作的天空里自由翱翔。教师如何引导学生写出有个性思考的作文？本文从激活内心情感，鼓励自主表达；打破教学桎梏，引发个性表达；引入合作学习，绽放评价魅力三个方面阐述。
【关键词】
个性表达 自由习作 激活情感 能力提升
古往今来，文学都是屹立于历史文化之林的一棵永不枯朽的“参天大树”，在中华传统文化的瑰丽殿堂中，人们常以拥有深厚的文学修养为荣。但是长期以来，在小学高年级的语文教学中，作文成为了困扰广大师生的一大难题，主要原因有：学生缺乏写作认知力，对作文容易产生畏难心理，没有积累素材的习惯，因而作文表达千人一面，极缺个性化表达。想突破此模式，教师必须开辟新的写作教学思路，积极推动个性化教学，尊重每一位学生的个体特征，并挖掘他们身上的优点，彰显与众不同的一面。本文针对小学高年级的个性化教学策略展开了细致的讨论，旨在鼓励小学生勇于表达自我，养成正确写作的良好习性。
一、激活内心情感，鼓励自主表达
小学生正值朝气蓬勃之际，他们的思维异常活跃，对新鲜事物充满了好奇心。教师要抓住这一特点，利用个性化写作教学激活学生内心情感的写作需要，从正面的角度鼓励他们大胆地表达出自己内心的所想所感，为了达成以上目标，教师需强调小学个性化作文的核心是学生个人成长的自我需要。很多学生“言而无文”，归根结底是由于他们缺乏写作的需要和情感迸发的契机口。
如写作的入门点在于学生是否能够对周围的人与事产生自我感悟，因为小学高年级学生心思敏感，他们对生活细节往往有不同的体会，但是有不少学生宁愿不知道也不愿去了解，也就证明他们缺乏写作的需求。为了解决以上问题，教师要对学生群体中较好的“作品”给予表扬，以满足他们的心理。其实，小学生作文表达的形式是不受限的，记叙文、说明文，或者童话、随感皆可，一切都取决于学生自我的需要，其前提是学生要懂得如何自主地去表达。这就要学生积累资料和观察实践，做好写作的基础铺垫，从而顺着自己的思路将自己的内心情感表达出来，最终写出有个性的作文。
二、打破教学桎梏，引发个性表达
每个学生都是独立的个体，他们有自己的思想经历、情感，虽然高年级学生还不足以用具有深度内涵的语言来抒发他们对祖国、父母、教师的热爱等情感，但是正处于此年龄段的学生拥有非常灵活的想象力与创造力，这也是学生个性化表达的优势所在。在培养学生的个性化写作能力时，教师在作文教学时不能仅停留于训练学生表达能力的层面上，而要鼓励学生勇于提出自己独到的见解，向“观众”展示独一无二的写作风格，这对学生写作能力的提升是大有裨益的。为此，教师可以营造出生动活泼的互动教学氛围，让学生展开想象的翅膀，为作文声增添一抹特色。
如《提灯女神》是一篇写人记事文，女主人公南丁格尔出生豪门，但她从小就怀揣着成为一名护士的理想，并且她终身也在为医学这一行业奉献着、奋斗着。她倾注了毕生的心血在培养护理人才方面，81岁高龄时，因过度劳累导致双目失明，1910年去世。医学领域特意为其设立了国际护士最高荣誉奖——南丁格尔奖。在引导学生学习这篇课文后，学生就会明白“提灯女神”并不是神话故事中的人物，而是将南丁格尔比作了护士女神，以此突出其事业的崇高性。接着，教师可以让学生展开丰富的联想和想象，想象南丁格尔女士在她的毕生时间里做出了哪些奉献，也可以通过查阅资料以丰富学生的认知。当学生积累了一定的素材之后，教师可以让学生展开片段训练，使学生可以将阅读课堂和课外积累的知识应用于片段训练中，从而体会阅读教学与写作教学之间是没有界限的，使学生有效把握习作技巧，进而为学生想象力的提升营造良好的环境。
三、引入合作学习，绽放评价魅力
写作教学中的合作并不是说一篇习作由多人完成，而是指定稿完成后先由学生之间进行互评互改，这也是个性化教学的一个亮点，它主要提倡的是自由灵活地进行组合，彼此之间分享乐趣，并用独特的眼光去发现同学作文中的优缺点，促使他们在共同探究中相互启发，启迪智慧。
如在一周一次的写作课中，教师布置学生围绕“父爱如山”写一篇记事随笔，要求真人真事、真情实感。每个学生在生活中必定经历过一些关于父爱的感动瞬间，但有些学生可以捕捉到，而有些学生却无法感受到父爱是什么样的。在这一情况下，教师就可以让学生之间批改作文，让他们看看别人的“父亲”是怎么为他们撑起一片天的。当学生看到有与自己的经历类似的事件后，就会萌生情感。此时，教师趁热打铁，激励学生针对自己作文中的不足之处进行修改，从而一步步完善学生的写作思想。
总之，在小学高年级作文教学中，教师想让学生写出个性化作文，就意味着学生不仅要在自己的作文中写出自己的真情实感，运用华丽优美的词藻，更要让作文的主题富有内涵。每个教师都不希望看到学生的作文是千篇一律的，因为这不仅会导致教师的审美疲劳，更从侧面烘托出了教师的作文教学是不成功的。为了让学生的作文不再局限于“流水账”“白话文”中，教师在开展个性化作文教学时一定要找到作文的落脚点，激发学生的写作情感需要，使学生能展开丰富的想象，在习作的天空里自由翱翔。
【参考文献】
【1】李斌辉.论个性化写作教学的实现【J】.教育评论，2004（02）
【2】徐蓓春.个性化作文教学的理论思考和实践意义【J】.宁波大学学报（教育科学版），2003（02）
