基于新课标下高中地理教学中存在的问题和解决对策探讨

    刘建

    摘要：高中地理是高中学生必修的科目之一，在学生的学习中占据重要的地位。随着新课改的不断深入和发展，对于地理教学的授课要求也不断提升。在地理学科的改革过程中，针对我国地理学科的发展现状，分析高中地理教学中存在的问题，主要是对地理学科的认识不足、学习方法不科学等问题。针对这些实际问题，笔者提出了激发学生对地理学科的学习兴趣，锻炼学生科学的思维方式，有效提高学习效益的对策，从而对我国地理学科的教学起到一定的参考和促进作用。

    关键词：高中地理;教学观念;教学形式

    中图分类号：G633.55? 文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）02-0132

    高中地理是一门接近自然科学的学科，对于学生综合素质的提高有积极作用，对学生进一步走近生活、认识自然有极大的帮助作用。虽然随着时代的进步以及经济的发展，目前我国高中阶段地理课堂教学取得了一定进步，与以往的教学方式相比有极大的改进之处，但是整体进展却并不怎么顺利。学生不能明显认知地理知识，对地理知识的兴趣不够强烈，因此对高中地理教学中存在的典型问题进行分析并作出解决对策是目前的当务之急。

    一、高中地理教学中存在的典型问题

    1. 教学理念相对落后

    教学形式在新课改的深入下有了很大的变革，呈现多样化的教学方法。但就高中地理教学现状来看，仍然存在相对落后的教学理念，教师在重视学生的启发式教学方面的工作还不到位，大多数教师仍以“填鸭式”教学方式辅导学生，课堂中心主体依旧是教师，学生仍处于接受知识的被动境地。虽然此教学方式被新型教学模式逐渐取代，但很多教师仍不能科学地进行教学引导，课堂上无法给予学生独立思考的空间，极大地影响学生的学习效果。

    2. 教学形式单调

    因教学用具的缺乏，使地理教学课堂基本以讲授式进行贯穿课堂内容。如学习“行星地球”时，很多教师只是利用多媒体课件展示星球，介绍其知识和概念。教师有时为完成教学任务，采取加快教学步伐，忽视基础差的学生的方式，地理课堂中在黑板或课件上只利用罗列知识点形式展现教学内容，足以说明教课方式的枯燥和单调。

    3. 缺乏教学实践

    有别于其他实验类科目.高中地理所涉及的实践项目较少，课堂中为让学生学到更多知识，教师以讲授方法为主，而很少安排相关的实践课程，看似节约教学时间让学生更多地获取知识，但实际在学习过程中学生很难全身心投入并融入课堂，对地理知识无法从主体的角度进行深化理解。因学生有限的吸收能力，以至于对教师讲授的知识很难高效摄取，甚至对沉闷不变的教学课堂产生厌烦心理，久而久之影响了教师的教学效果，也对学生的学习产生阻碍。

    4. 教学考核评价机制不合理

    对高中地理教学的考核评价机制不合理，教学考核评价主要以学生的地理考试成绩为标准，教师只是看重学生的成绩高低，对学生地理知识的考核存在片面性，这样的考核评价机制阻碍了教师进行教学理念的创新，不利于优化教学方法，降低教师上课的高效性，讲课效率低下，效果不佳，难以进行地理课堂教学的实质突破。

    二、高中地理提高教学效率的有效策略

    1. 对学生因材施教

    在《新课程标准》下的高中地理教学，要求培养学生在课堂中形成主动积极的探究习惯，因此教师要结合学生的学习需求开展地理教学。根据实际的教学内容和学生不同的实际情况，教学坚持做到对学生因材施教的教学开展原则。如进行分层教学方法。在教学活动一开始，就对学生详细的地理基础知识能力、学习技能等方面进行全面了解，将学生划分为不同层次。再在教学过程中科学地制定教学计划和具体开展的方案，按学生层次的不同制定不同的学习任务。如在教学《工业的区位因素与区位选择》时，地理知识掌握较好的学生，可让他们展开自主探究学习，对工业区位影响因素归纳总结，可查找实际案例给予补充;而学习和掌握程度较差的学生，只需他们对教材理论知识掌握即可。

    2. 注重课堂互动教学

    掌握学生的学习情况后，应采取适合学生的教学方法和计划，课堂互动就是其中较合适和有效的方法。教师在教学过程中，要重视课堂上师生间的互动和交流，通过有效互动方式的寻找，以使教学效果得到提升。结合学生年龄特点、思维方式和教师自身教学特点，展开课堂有效的互动情境。

    3. 多角度教学评价

    学生在学习过程中出现潜在问题，可通过教师全面的教学评价，帮他们找到原因，以助于他们更好地完善和成長。教学评价除地理考试成绩外，还应包括学习过程中学生的参与情况，如回答问题时的积极性、课后作业情况等。学生课堂参与情况能看出其学习态度;积极回答问题能看其对地理知识的掌握程度;课后完成习题的情况能看出其学习的强弱点，以此作为针对性因材施教的依据参考。如《区域经济发展》教学时，课后习题有学生不会做，在教师及时关注后，了解到该生是因不熟悉某方面知识而造成，因此单独再对此学生讲授其重点内容，多角度地评价学生情况，以促进教学效果的提高。

    4. 优化教学方法

    在之前的地理教学中，教师采用传统单一的教学方法，不利于高中地理教学效率的提高，因此为了满足新课程改革的发展与实际学生的知识需求，教师可以利用现代化的科技手段，采用互联网多媒体技术，例如投影仪，微课技术，首先将所学知识进行整理，然后利用信息技术，将要学习的内容，包括学习过的内容、学习复习的过程进行投影呈现出来，利用大量数字资源，一般都会事先设立下目标，然后微课的展示是根据教学目标来设计教学或者复习内容，然后有侧重点地对知识内容进行讲解和总结，这样可以激发学生学习地理的兴趣，使学生自觉参与到地理课程中来。

    总之，高中地理教学不仅要向学生传授知识，更要塑造学生形成自我认知和学习的过程，塑造学生个性特点，使其学习自主性提高。因此，教师教学时要及时调整教学模式，最大化地发挥教育本质。

    参考文献：

    [1] 纪懿芯，林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教学研究，2014（2）：51-54.

    [2] 张立伟.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].高考，2015（1）：69.

    [3] 曹建云.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].都市家教（下半月），2016（9）：32.

    （作者单位：安徽省宣城市励志中学? ?242199）