核心素养下小学语文读写结合教学探究
【摘要】随着素质教育的深入推进，小学语文越发重视学生核心素养的培养，阅读和写作是语文教学中的密不可分的两大模块，也是培养学生核心素养的主要阵地，需要老师在教学过程中将阅读和写作有机结合起来，在以读促写、以写促读、读写结合中完成小学生语文核心素养的培养。本文从核心素养下小学语文读写结合教学的实施策略角度展开论述。
【关键词】核心素养;小学语文;读写结合
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）31-0099-02
【本文著录格式】夏晓环.核心素养下小学语文读写结合教学探究[J].课外语文，2020，19（31）：99-100.
在传统小学语文教学中，阅读和写作作为语文教学中两大模块，老师通常视为独立的两个部分进行相互独立的课堂教学，虽然每个模块中老师都有注重能力培养，但是却费时费力不见成效，影响了课堂教学的效率和质量。本文通过自身教育教学经验发现当前小学语文阅读写作教学中存在以下问题：
一、现阶段小学语文阅读写作教学中存在的问题
（一）阅读理解能力低下
由于小学阶段的学生年龄普遍偏小，思维能力和认知水平仍然处于初级阶段，对于阅读教学中的内容常常无法准确把握，对文章内涵缺乏深入的理解，学生无法领会语言文字中蕴含的思想和情感，学生阅读理解能力较差，不利于学生阅读水平的提高。
（二）写作内容空洞
对小学生而言，写作既是语文学习的重点也是难点，学生常常面临无物可写、无从下笔的困境，而且对于自己的所思所想无法准确地通过语言和文字来进行表达，导致学生作文内容空洞，缺乏真情实感，不是流水账就是瞎编乱造，要么就是词不达意，所以导致了写作内容空洞。
（三）阅读写作热情不高
在传统小学语文教学中阅读和写作是各自独立进行的，学生未能深刻认识到阅读与写作的紧密联系，导致学生在学习过程中也将阅读与写作割裂开来，不会灵活地將阅读中作者的修辞手法、写作技巧、语言结构等知识内容运用到自身的写作练习中。而在阅读教学中学生也不会将写作技巧知识与阅读内容结合起来，从写作的角度体会文章中作者的巧思，导致不论是阅读教学还是写作教学都由于理论性较强难以调动起学生的兴趣和热情，影响了学生阅读能力和写作水平的提高。
二、小学语文读写结合教学的意义
阅读和写作作为小学语文教学中的两大模块，看似独立其实相辅相成、相互促进，阅读可以帮助学生厘清逻辑关系，积累写作素材，学习写作技巧，而写作则是学生在阅读的基础上进行自我检测和评价的主要途径，能够将阅读中学到的技巧和知识内容在写作中灵活地学以致用。因此小学语文教学中采用读写结合教学模式不仅能够借助阅读教学促进学生写作能力和水平的提升，同时写作教学也能够促使学生对文章内容拥有更加深刻的理解。其次，老师结合阅读内容开展写作教学能够有效消除学生对写作的排斥和抵触心理，将对阅读的兴趣延伸至写作练习中，提高了学生的写作积极性，使学生从“不会写”“不想写”向“我会写”“我想写”转化，使学生语文综合能力得到相应的提高，也实现了学生语文核心素养的培养。
三、核心素养下小学语文读写结合教学的实施策略
（一）以读为媒，积累写作素材
在小学语文教学中，阅读教学是学生学习语文知识，进行知识积累的重要途径，也是语文教学的基础和根本。在小学语文教材中收录了许多经典文学作品，对提高学生的理解能力和表达能力都有积极的促进作用，因此老师要在小学语文教学中将阅读和写作有机结合起来，借助课文阅读来指导学生掌握阅读方法、积累写作素材，使学生在提高自身阅读水平的同时为后期的写作练习奠定坚实的基础。
以五年级《珍珠鸟》这篇课文的阅读教学为例，课文中用生动细腻、富有情趣的语言，描写出珍珠鸟从开始的怕人到信赖人的转变，老师可以引导学生通过阅读来感知文章中语言文字的魅力，厘清文章的脉络，学习文章中作者的描写方法和写作技巧。老师可以先指导学生将阅读过程中遇到的生词摘出来，通过自己查询工具书和老师讲解的方式来进行词汇量积累，比如生意葱茏、斑斑驳驳、流泻、眸子、蓬松等词语，学生理解并掌握后灵活地应用于写作中可以增添文章语言色彩。其次，老师指导学生结合课文内容厘清文章脉络，学习按照时间顺序进行叙述的写作手法，从与珍珠鸟的相识、熟悉、亲近、相伴的过程中学习作者细节描写技巧，从“挨近”“俯下”等动作神态的细节描写中获得如临其境、如见其人的真实感受，整篇文章不论是写作技巧、谋篇布局的方法，还是新鲜的词句都为学生开展写作提供了素材，给学生带来了启发。
（二）以写为介，加深文章理解
在小学语文教学中，写作教学不仅是教学的重点，一直以来也是教学的难点。学生的写作水平不仅能够体现出学生对语言文字的驾驭能力，同时也能够检验出学生的语文学习效果，反映出学生的综合语文能力。在写作教学中不仅涉及知识积累，同时也涉及学生的思维能力和语言文字的运用能力。老师在小学语文读写结合教学中可以充分利用写作的优势，使学生通过写作练笔来加深对文章的理解，深入体会到文章中蕴含的思想和情感，实现以写促读的教学效果。
以学习《猫》这篇课文为例，老师在讲解这篇课文时先引导学生发挥结合文章题目进行联想和想象，然后引导学生结合自身的生活经验通过语言文字来表达出自己对猫的印象，讲述和猫有关的趣事。在老师的引导下学生将生活场景与课文内容有机结合了起来，进而对课文中作者对猫的细节描写感同身受，加深了学生对文章内容的理解。比如有的学生写道“猫身体特别柔软，动作轻盈，走路没有声音，给人感觉猫特别灵巧”;有的学生写道“猫是很有性格的一种动物，想和你亲近的时候就爱黏着你，但是如果你想要主动摸它，逗它玩，它有时候不想理你就从你身边跑开了”;有的学生则写道“猫有很强的好奇心，你拿逗猫棒逗它，它就会一直目不转睛地盯着逗猫棒和你玩”。老师引导学生结合生活经验总结归纳出对生活中猫的印象，为学生学习《猫》这篇课文做好铺垫。接着老师引导学生结合课文内容学习老舍先生的这篇经典文学作品《猫》，从老舍先生生动、准确、条理的描写中，将猫的形象栩栩如生地呈现在学生面前，使学生与作者产生情感共鸣，真切感知到作者对猫的喜爱之情，同时也学习到作者的写作技巧。
（三）讀写结合，发展思维能力
语言文字是构成文章的砖瓦，也是开展写作练笔的基础。在小学语文教学中，老师要充分发挥出阅读和写作的优势，将两者相互融合、相互促进，使学生深刻认识到阅读与写作的紧密联系，进而在学习过程中借助阅读教学来提高理解能力和思维能力，学习写作技巧、描写方法，为写作进行丰富的知识积累。同时通过写作练习来巩固知识、加深理解，从而实现读写结合下学生阅读能力和写作水平的全面提高。以《草船借箭》这课为例，在学习这篇课文时老师引导学生先围绕题目进行思考：你能从文章题目中想到哪些问题呢？在老师的启发下学生发散思维，围绕文章题目提出问题：①谁借箭？②为什么要借箭？③为什么用草船借箭？④最终借到箭了吗？学生围绕文章题目提出的问题恰巧就厘清了文章的基本脉络，为学生对课文展开深层次探究奠定了基础，同时也促使学生思维更加活跃，学会了谋篇布局的技巧和记叙文的写作特点，提高了学生的写作能力。在读写结合过程中，学生通过对文章中人物形态、动作、心理等细节描写感受到周瑜、诸葛亮等人物的特点，学会了人物刻画的方法，既加深了文章的理解，同时也潜移默化中提高了学生的写作水平。
（四）拓展阅读，提升综合能力
在小学语文读写结合教学中，老师要打破语文教材的局限，鼓励学生拓展自身的知识视野，从广阔的课外阅读中积累写作知识和写作素材，同时鼓励学生将课上学到的阅读方法在丰富的阅读资源中进行灵活运用，从而提高自身的理解能力、思维能力、审美能力，使学生获得全面的素质发展。比如针对小学生老师可以推荐学生阅读《昆虫记》《我的野生朋友》《上下五千年》等书籍，引导学生从课外阅读中了解更加丰富的知识内容，同时指导学生边阅读边思考，对于文章中描写精彩的段落或句子进行摘抄，思考文章中蕴含了哪些丰富的哲理，这样既能够有助于提升学生的综合能力，同时也培养了学生的阅读兴趣，学生在阅读后以文字形式记录阅读收获，表述读后感想，使学生在潜移默化中提高了阅读能力和写作水平，实现了学生知识、能力、素养的协同发展。
四、结语
总的来说，核心素养下的小学语文教学通过将阅读和写作巧妙结合，可以让学生夯实了知识基础，进而促进学生形成了读写思维，并进一步提高了学生的思维能力和理解能力，使学生在读写结合中获得了全面的素质发展。
参考文献
[1]段海凤.读写结合并蒂花开——浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2019（28）.
[2]林培环.核心素养下小学语文读写结合教学思考[J].科学咨询，2019（3）.
[3]夏华玉.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[A].2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].2019-08-03.
[4]陈晓萍.核心素养下小学语文读写结合教学探究[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C].2019-11-01.
