新课改理念下的初中语文合作学习之我见
【摘要】初中阶段是国家义务教育承上启下的关键阶段，同时也是培养学生正确“三观”的关键阶段。初中语文课程是学生学好其他课程的重要保障。学生学好语文课程，对他们的终身发展大有裨益。有鉴于此，初中语文教师必须创新教学方法，激发学生参与语文教学的积极性，使学生能够在语文教学中形成语文核心素养。小组合作学习是当前比较时髦的教学模式，可以为提升初中语文教学质量提供全新的思路，也能培养学生的集体主义精神，让他们互帮互助，共同进步。本文围绕新课程改革背景下的初中语文合作学习进行论述，希望能够对同行语文教师有所启发。
【关键词】新课改;初中语文;合作学习
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）19-083-02
【本文著录格式】于洁.新课改理念下的初中语文合作学习之我见[J].课外语文，2021，20（19）：83-84.
前言
合作对人们未来的发展非常重要，可以说，只有合作才能让个人的单力变成合力，从而让人类社会实现长远发展。人们在合作中能够共同学习，共同生活，将自身的精神发扬光大。在人们生活和工作的过程中，培养合作精神非常重要，也是教育的重点。在目前学习过程中，小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种新的突破和发展，越来越被教育界所重视，在日常的学习过程中，也被教师广泛地运用到教学课堂中，这也是新一轮教学改革的重点。初中语文课程是初中生必须接受的基础课程，旨在让学生领略祖国语言文字的独特魅力，促使学生在教学过程中逐渐形成语文核心素养。小组合作学习的引入可以为教师提升初中语文教学效率提供新的思路。本文围绕新课程改革背景下的初中语文小组学习进行研究，意在起到一定的参考作用。
一、新课改理念下初中语文合作学习的价值
（一）合作学习符合新课改的要求
新课程改革对学校教育指明了全新的发展方向，在以前，学校教育一直控制学生的发展，但是在新课程改革背景下，教师要为学生提供合作和探索的机会。不管哪一门课程，都要沿着这个方向努力。教学过程不仅仅要促使学生掌握理论知识，还要求学生形成一系列必要的素养，比如合作精神、团结意识等，这是人才要具备的基本素养。初中语文课程本身就有着开展合作学习的先天优势。比如口语交际、阅读教学等，如果学生能够互相配合，通力合作，会大大提升他们的学习效率。
（二）合作学习符合初中生的学习特点
初中生正处于青春期，他们处于一个全新的时代背景下，这个时代有着各种各样的思潮，所以使初中生的思维变得非常的活跃，但是社会风气变得比较浮躁，给学生也带来了一些影响，造成他们也比较浮躁，如果他们对学习不感兴趣，会在学习中产生逆反情绪。教师在教学过程中若是忽视学生的心理特点，使用满堂灌、一刀切等教學方式，会对学生的语文学习造成很大的负面影响。在这种情况下，教师引入合作学习，可以使学生感受到语文学习的新鲜感。比如，教师让学生在语文阅读教学中合作讨论课文中隐含的哲理，可以使学生提升学习兴趣。
（三）合作学习可以打破传统教学观念
在很长一段时间内，教育界提倡以教师为中心，在这种情况下，学生成了课堂的观众，处在教学的边缘地位。引入合作学习，可以将课堂还给学生，让学生在小组中讨论问题、分析问题，实现资源共享，学生的智慧得到了体现，他们实现了共同进步。
根据以上的分析可以看出，在新课程改革背景下，初中语文实施合作学习具有很多好处。
二、新课改理念下初中语文合作学习的具体操作
在新课程改革背景下，初中语文教学引入合作学习有着深远的意义，要想更好地发挥这种新型教学模式作用，教师可以从以下几点入手。
（一）合作学习的基础：科学分组，明确分工
顾名思义，合作学习是以小组为单位开展的学习活动，要想更好地在初中语文教学中引入合作学习，首先要进行科学的分组，这是构建高效初中语文课堂的前提条件。一般而言，教师在进行分组时要遵循“组间同质、组内异质”的基本原则，这样才能使小组与小组之间具有竞争性，小组内部成员为了小组荣誉不断努力。
我在组建小组时采取的做法：第一，合理确定小组成员的数量，每个小组有4—6个人，人数不能过多，也不能过少。这样可以使每个小组成员都参与到小组讨论活动中。第二，对学生进行分组时，我还考虑学生的个体差异性，综合考察学生的学习成绩、性格特点等因素，每组中都有好、中、差的搭配，也兼顾男女搭配、性格搭配，这样可以使学生形成互补，一起努力，一起进步，真正实现合作学习的意义。第三，为了使每个小组成员在小组中发挥作用，我还在每个小组中设立了一些职责，使每个成员明确分工，设立的职责包括小组长、记录员、汇报员、监督员等。要求每个小组成员都要承担起应有的责任，同时要互相扶持、互相配合、共同努力，形成团队合作精神。
（二）合作学习的前提：准备充分，预习到位
“凡事预则立，不预则废”，课前预习的重要性自不待言，这也是开展合作学习的前提条件。试想一下，学生没有提前预习即将讲授的新内容，在课堂教学中让他们参与小组讨论，他们必然对讨论的内容比较陌生，在小组讨论中无话可说，这样只能浪费教学时间，所以教师要先引导学生进行课前预习，让他们对课堂上的合作讨论奠定基础。
我一直都重视学生的预习活动，在正式上课之前，我让学生以小组为单位预习课文内容，用词典查阅自己不理解的字词。学生由于有了预习任务的驱使，他们会一起合作找出文章学习的难点，然后一起进行讨论，这样可以促进小组成员的共同进步，我们教师在布置预习任务时，一定要紧密结合教学内容。比如在教学《济南的冬天》之前，我让学生以小组为单位对课文进行预习，因为冬天这个话题对学生来说并不陌生，切合他们的现实生活，所以我让学生以小组为单位预习作者笔下的冬天与我们的冬天有何不同，这样的预习任务能促使学生初步理解课文内容，为接下来课堂上的高效教学做好铺垫。
（三）合作学习的关键：根据课型，有的放矢
在新课程改革背景下，合作学习有着至关重要的作用，但是并不是所有的课型都适合使用同一种合作方式，教师需要结合具体的教学目标和教学内容使用小组合作学习，这样才能使学生在这种教学模式中有所发展。初中语文课程教学要培养学生听力、口语交际、阅读等能力，由此设置了对应的课程。在不同的课型中，教师使用的合作方式要有所区别。比如对于现代文教学，我们教师可以根据“激发兴趣——确定目标——提出问题——小组合作讨论——展示点拨——延伸拓展”这样的程序来应用合作学习。在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，学生在学习过程中对这篇课文的主人公是谁产生了冲突，于是我让学生针对这个问题进行小组讨论，引导学生在合作讨论过程中进一步理解文章线索、作者写作意图，这样可以让学生真正确定这篇小说的主人公是谁。
又比如在古文教学中，我们教师使用的合作学习要更有创新性。在教学中，我们不难发现，学生在学习古文时心不在焉，昏昏欲睡，一方面是因为古文离学生的现实生活比较遥远，另一方面是教师在课堂上占据绝对的主导地位，导致学生失去了话语权。基于这样的情况，教师可以引入合作学习。我在古文教学中使用了小组竞赛法。以教学《曹刿论战》这篇古文为例，我先在多媒体屏幕上展示了预设的难字难句，让学生以小组为单位，比赛翻译屏幕上的重难点字词和句子。有了竞赛驱动，学生为了小组荣誉动脑思考，整个课堂的气氛都被调动起来了。他们纷纷开动脑筋进行翻译，学习效率大大提升。
总之，我们教师要根据具体的课型来使用合作学习，不能大而化之，否则会造成合作学习效果大打折扣。
（四）合作学习的强化剂：科学评价，激发热情
传统教学评价弊端很多，如果教師只是通过一个简单的考试分数来断定学生的学习情况，显然是片面的。我们都知道初中语文课知识点多，如果教师只是通过学生的考试成绩判断学生的发展，难以掌握学生的其他情况。这与新课程改革提出的多元化评价标准明显不相适宜，无法促进学生的全面发展。所以教师必须更新教学思想，创新教学评价。在小组合作学习模式下，教师不仅要发挥教师评价的作用，更要让学生进行自评互评，特别是小组互评。让学生思考自己在小组合作学习模式中获得的体会。学生对自己的学习发展程度最为清楚，让他们对自己的学习情况进行客观评价，可以使学生进一步定位自我，正视自己的不足。对他人进行评价时，学生也能学习到别人身上的优势与长处。
三、结束语
总而言之，不管哪一门课程教学，都没有固定的套路可以套用，关键是教师结合学生的现实情况，结合新课改的要求，选择合适的教学方法。我们要合理使用小组合作学习，促进他们的积极互动、集思广益，在良好的氛围中形成语文核心素养，实现全面发展。
参考文献
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作者简介：于洁，女，1990年生，山东沂源人，本科，文学学士，教师，研究方向为初中语文教学。
