关注教材变化 帮助学生写话
蔡珩
[摘要]统编低段语文教材中的写话要求是以逐层提升的形式分布在教材中的，教师要把握教材编排特点，明晰语文要素中对学生的写话要求，采取丰富的写话形式，鼓励学生大胆写话，以培养学生的写话兴趣，帮助学生养成良好的写话习惯，提升学生的写话能力。
[关键词]统编教材;写话教学;教学建议
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 22-0085-02
写话是低段语文教材的重要组成部分，也是学生学习的重点和难点。统编教材在写话编排上充分考虑了学生的特点及学习需求，针对一年级学生年龄特点，科学安排了写话内容。因此，教师要关注教材变化，指导学生有效写话，以夯实学生写话基础，提升学生写话能力。
一、关注教材变化，明确写话目标
《义务教育语文课程标准（2011）版》对第一学段学生写话的基本要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。基于课程标准的要求，统编教材更加关注学生写话的兴趣，并且能够从学生的认知特点出发，以语文要素的形式，把对学生写话的具体要求循序渐进地贯穿于教材中。如一年级语文下册《荷叶圆圆》一课的课后练习中的仿写叠词;二年级语文上册《葡萄沟》一课的课后习题中安排了仿写句子训练等等，都为学生敢于大胆写出自己想说的话，养成留心观察周围事物的习惯奠定了基础。
二、关注词句积累，促进写话生长
结合一年级语文教材的特点，教师可以把学生们的词语积累写话进行整理（如下表）
有了这样明确的目标，学生们的写话也会更加轻松。
（一）积累词语，丰富写话要素
教师在引领学生阅读课文的时候，要有一双敏锐和善于观察、发现的眼睛，要有意识地引领学生对一些特别的词语进行归类与积累，领会编者意图，对学生进行适当的词句训练。
从统编教材中的语文课文来看，叠词在一年级语文上册和下册中均有出现，因此，引领学生积累叠词，并运用叠词进行写话训练就显得尤为重要。在《小小的船》一课中，出现的叠词主要有“弯弯的，小小的，闪闪的，蓝蓝的”，这些叠词把星星的形状、颜色，夜空的颜色描写得特别生动形象;在《端午粽》这篇课文中，出现的叠词主要有“青青的，红红的，白白的，美滋滋”等等，在这些叠词中，前三个词语主要是对箬竹叶，枣，糯米颜色的描写，“美滋滋”一词主要是对作者心情的描写;在《荷叶圆圆》一课中出现的叠词有“圆圆的，绿绿的，亮晶晶，笑嘻嘻”等等。在语文教学中，教师首先要让学生在阅读的时候把这些叠词圈出来，然后再把这些叠词多读几遍，并结合整个句子体会一下运用这些叠词进行表达的好处，最后，教师还可以鼓励学生按照表示“颜色的，形状的，味道的，心情的……”叠词进行归类，以丰富学生的知识储备，为学生今后的写话奠定扎实的基础。
（二）词句仿写，规范写话形式
统编版一年级语文教材中选编的课文大都贴近儿童生活，文中的语言生动形象活泼，能够激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，具有极高的教学价值。
如在教学统编版一年级语文上册《秋天》一课时，课文中的第一段中有这样的描写：天气凉了，树叶黄了，一片片树叶从树上落下来。这个句子句式简短，节奏感强，教学时，教师就可以让学生仿照着这样的形式进行写话。为了降低学生的写话难度，教师可以通过多媒体为学生创设一些恰当的情境，让学生在观察之后进行仿写。有学生这样写道：“冬天到了，天气冷了，一片片雪花从天空飘落下来。”有学生写道：“春天来了，天气暖了，一朵朵花儿开了。”在仿写中，学生自然用上了一些叠词，句子显得生动形象多了，写话能力得到了很大提升。
三、丰富写话形式，让学生乐于写话
对于一年级学生来说，在课程目标以及语文写话目标的引领下，教师要采取丰富多样的写话形式，以激发学生写话兴趣，让学生想写，乐写。
（一）自由写话
教师要鼓励学生把自己的日常生活点滴以文字的形式记录下来，这种自由写话的篇幅可长，可短，有话说就多写，没话说就少写，可以是自己创作的小诗，童话，也可以是学生自己的开心事、小烦恼等等。下面是班里学生的写话摘录：
1.我的小苦恼是我特别想养一只小花狗，我连名字都想好了，就叫它“花花”，我连做梦都想让它陪着我玩，可是妈妈说我只有语文数学两门课都考95分以上才给我买，我好烦啊！
2.今天妈妈带我去超市，给我买了好多玩具与好吃的，我好开心啊！
对于初学写话的学生来说，虽然容易出现语序混乱或者口语化严重的现象，但这都是孩子们丰富内心世界的真实表现，因此，鼓励学生写自己想说的话是学生对写话有兴趣的必要条件，教师要以宽容的心态看待学生的自由写话，以促进学生写话的自然生长。
（二）话题写话
与学生信手拈来的写话不同，话题写话主要是以教材为基础，随着学生学习进程的发展与学习内容的特点，教师精心选择话题，让学生进行的练习，与自由写话相比较，这种写话的目标就显得更为明确。以统编教材一年级为例，结合语文要素及课文特点，教师就可以设置以下话题供学生练习（如下表）
从图中话题可以看出，这些话题都是结合课程标准与一年级学生特点提出的，符合学生认知特点，关注自然变化，引导学生感受自然之美。这些话题还可以帮助学生养成留心观察周围事物的习惯等等。在一年级语文教学中，根据每篇课文的特点，巧选话题，既尊重了教材特色，又挖掘了教材价值，在课堂教学中，教师要注重对学生话题写话的指导，这样教学，针对性更强，有助于學生写话能力的提升。
（三）看图写话
低段学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，特别喜欢教材中的图画。在统编版一年级语文教材中，几乎每一篇课文都配备有直观形象的情境图，在学生写话的时候，教师就可以巧借这些插图来为学生提供服务，以促进学生写话质量的提升。
如统编版一年级语文下册《一个接一个》一课，课文中配备了两幅插图，教学时，教师可以先让学生仔细观察插图，并借助童诗中的语言，去图片中寻找相关的要素，鼓励学生能够根据图片信息猜测地点、时间、人物的身份与事件，然后再让学生借助图片中的人物猜想一下他们之间可能会说些什么，再编一个小故事。这样一来，在教材中插图的指引下，再借助学生的观察与想象，他们很快就会编出一个个小故事，降低了学生写话的难度，提升了写话教学质量。
总之，对一年级学生来说，写话的过程是词句生长的过程，也是学生思维走向更深层次的过程，因此，作为一名语文教师，应当在立足于文本教材的基础上，极力挖掘教材中有价值的写话因素，找准恰当的写话训练点，让学生练习写话，从而使学生的写话变得简单，轻松。
（责编 韦淑红）
