基于多元智能理论的《摄影基础》课程教学方式研究

    谭志平

    摘要：本文从多元智能理论出发，探究《摄影基础》课程的教学方式。首先，阐述了多元智能理论的概念，剖析其中的含义和构成;其次，分析了基于多元智能理论的《摄影基础》课程教学意义;最后，总结出八种基于多元智能理论的《摄影基础》课程教学方式。通过本文的研究，以期为《摄影基础》课程教学提供一定的思路。

    关键词：多元智能;《摄影基础》课程;教学;方式

    中图分类号：G64 文献标识码：A

    文章编码：1672-7053（2021）05-0051-02

    1多元智能理论概述

    1.1多元智能理论含义

    美国教育家、心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年的《智力的结构》书中提出多元智能理论。该理论指出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。包含以下三个方面：（1）可以自主解决生活中的问题;（2）主动去探索未知事物，从中提出问题并解决它;（3）提供某种产品的创造力和服务技巧。从实际应用角度来看，多元智能理论的含义是在某个社会阶段，能更好地处理人们遇到的问题并加以解决，最后达到能够创造并体现它的价值所在。

    1.2多元智能理论的构成

    霍华德·加德纳的多元智能理论分为八个认知体系，这八种智能分别是：

    语言智力（Linguistic Intelligence）。是指对语言的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

    逻辑智力（Logical-Mathematical Intelligence）。是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系进行运算或者推理的能力。

    视觉智能（Visual Intelligence）是用视觉手段和空间概念来表达情绪和思维的能力，是对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力。

    身体智力（Bodily Kinesthetic Intelligence）。善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。

    音乐智力（Musical Intelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。

    人际关系智力（Interpersonal Intelligence）。是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出反应的能力。

    自我认知智力（Intrapersonal Intelligence）。是指认识洞察和反省自身的能力，是在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

    自然观察智力（Natural Intelligence）。是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力。

    2《摄影基础》课程概述

    《摄影基础》课程是影视多媒体专业的一门专业基础课程，通过学习使学生能熟练运用数码相机及其附属设备，具有较强的构图能力，能够正确把握光线，具备从事数码摄影的基本职业能力。

    《摄影基础》课程内容主要着重介绍照相机（含相机类型、结构、使用及维护）、黑白感光材料（含种类、性能和选用等）、摄影曝光（含正确认识曝光、曝光量估计等）、景深与超焦距（含影响景深的因素及规律、超焦距含义的使用价值等）、摄影实践（含人物、风光、静物摄影以及运动、广告摄影等）、黑白暗房工艺（含黑白胶卷的冲洗、黑白照片印相和放大的制作）、摄影构图（含构图的原则和要求、影响构图的因素等）、数字摄影系统（数字相机的工作原理、性能和使用）等内容。

    3基于多元智能理论的《摄影基础》课程教学意义

    3.1提升课程教学效果

    霍华德·加德纳的多元智能理论是将不同的智能认知体系应用到教学中，在培养学生掌握专业理论知识的同时，能够提升学生综合智能。

    《摄影基础》课程是基于《设计素描》《三大构成基础》《图形图像处理》等相关专业基础课程的基础上开设的课程。基于多元智能理论的《摄影基础》课程教学，可以使教学更具针对性、综合性和科学性。教师通过对学生智力的了解，可以很好地掌握每个学生的智力特点，并选择适合的教学模式、教学方法和教学评价，以此提升课程教学效果。

    3.2增强学生自主学习能力

    教师依据八种智能模型，培养学生自主学习的能力。通过多元智能理论，教师可以更加准确地了解学生目前的智力情况，了解学生们在学习中的优势和劣势，并让他们在学习过程中充分发挥和展现自己的特长，提升自主学习的能力以及对自己的管控能力，从而形成有效的自我认知。

    3.3强化学生的实践能力

    基于多元智能理论的《摄影基础》课程教学可以根据学生的智力情况设计实践教学内容、任务难易程度及课程作业。学生可以通过独立分析、探索的方式完成《摄影基础》课程学习。可以看出，基于多元智能理论的《摄影基础》课程教学能够从培养学生实践能力的角度出发，全面提升学生综合素质。

    4基于多元智能理论的《摄影基础》课程教学方式分析

    探究基于多元智能理论的《摄影基础》课程教学方式，可以有效提升课程教学效果，从而使每个学生的多种智能得到充分提升。

    4.1 基于語言智能的教学方式

    在《摄影基础》课程中，要想使学生能够轻松、流畅并且自由的交流，可以让学生用语言表达摄影作品中的构思，通过自己的叙述方式可以达到与他人交流和分享的能力，从而让其他人认可并接受自己的摄影作品。

    4.2基于逻辑智能的教学方式

    逻辑智能包含逻辑思维、逻辑推理和科学分析的能力，在《摄影基础》教学中，要培养学生具有善于发现问题，解决问题的能力。形成教师与学生、学生与学生间的讨论，进而获得答案。这样有助于培养学生逻辑分析与推理的能力，并且能使学生的创作思路更加清晰。

    4.3基于视觉智能的教学方式

    视觉智能是用视觉手段和空间来表达情绪的能力，是对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力。《摄影基础》课程可以结合多媒体进行教学，将符号、图形、动画和视频图像等教学内容，以多媒体交互的方式呈现。

    4.4基于身体智能的教学方式

    身体智能是让“身”和“心”协调统一。在《摄影基础》课程教学中，可以给学生创造一个环境，让学生能充分发挥自己的肢体语言，使所思所想与身体行为达到统一，在动中学、学中动。

    4.5基于音乐智能的教学方式

    音乐智能就是可以跨越国界、古今地理解、欣赏、制作并表现音乐的节奏和旋律的能力。在《摄影基础》课程教学中可以通过适当的音乐渲染，让学生身临其境地感受摄影作品中的意境，从而激发学生对摄影创作的热情。

    4.6基于人际关系智能的教学方式

    人际关系智能是指识别并分辨人的感情、意图、动机及感知的能力。在《摄影基础》课程中，针对作品讲解的部分，可以通过学生讨论组的形式互相表达各自的观点与见解，并提出解决方案，从而培养学生与人沟通的能力。

    4.7基于自我认知智能的教学方式

    自我认知智能表现在于，学生对掌握的理论知识做出系统地归纳与反思，寻找事物之间的普遍规律与内在联系，使结构体系更为清晰。在《摄影基础》课程教学中，教师通过分析摄影作品，让学生可以更深层次地理解经济、文化在摄影中所表现出来的差异性，并以此培养学生探究问题和思考问题的能力。

    4.8基于自然观察智能的教学方式

    自然观察智能是指具有观察自然界并进行识别和归类的能力。在《攝影基础》课程教学中，可以设定实践课程内容，进行实地考察，让学生通过视觉、听觉、触觉等感官来对事物进行感知，精准地掌握自然界中事物的颜色、形态、方位，而后根据自己对事物的感悟以及对要素的捕捉，通过摄影构图或者创作的形式将其进行表达。这是基于观察、反思、联想、系统化地整合并产生创意设计的能力。

    5结语

    本文基于多元智能理论，通过语言智能、视觉智能、身体智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和观察智能几个方面对课程教学方式进行了研究，期望用以挖掘学生的学习潜能，使他们能够主动学习并积极进行思考。